·閱讀教學中發揮學生主體作用的探索

·閱讀教學中發揮學生主體作用的探索

　　教學過程，準確地說，應該是促進“自我發展”、“自我完善”的變化過程。教學過程只有通過學生本身 的積極參與、內化、吸收才能實現。教學這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體。學生能否主動地投入， 成為教學成敗的關鍵，成為學生素質能否全面提高的關鍵。如何在閱讀教學中發揮學生的主體作用呢？筆者認 為必須抓好以下幾點：

一、優化教學氛圍，使學生樂學

　　要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，首先必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。 為此，教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現。這是因為教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師 的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態，其情緒良好，可以使全體學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快 ；而不良情緒卻使學生產生心理壓力，導致教學中學生角色的附庸化。所以教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩 開煩惱，集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全 體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從 而使學生“親其師、信其道、樂其學”。

綜觀許多優秀課的實例，無不說明了優化教學氛圍的重要性。請看一位教師教學背誦古詩《草》的片斷：

師：老師要求小朋友回家后把這首古詩《草》背給家里人聽，他們一定會夸你能干。如果你回去背給奶奶 聽，該怎么說？我來當奶奶，好嗎？

生：奶奶，今天我們學了一首古詩，題目叫《草》，我背給您聽，好嗎？

師：（扮奶奶）我孫女兒真乖！草，干嗎不寫花要寫草？

生：因為野草頑強，不怕風吹雨打大火燒，頭年死了，第二年又會發芽生長。

師：噢，怪不得要寫草。（生背）

師：什么叫“離離原上草”，我怎么聽不懂？

生：是說草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是，是“一歲一枯榮”，意思是說每年冬天的時候好像枯死了，春天又會旺盛地長出來了。

師：噢，孫女兒真能干，這么小的年紀就會背古詩了，奶奶真高興！（眾笑）

　　課文背誦是語文的常規訓練，形式比較單調、枯燥，學生往往是帶著被檢查的心態，惴惴不安地接受訓練 。這位教師將它作為模擬家庭生活中的一件趣事來處理，氣氛活躍，師生平等，學生毫無心理壓力，在這樣的 教學氛圍中，學生自然會樂學，確保了學生的主體地位和主體作用的發揮。

二、靈活運用教法，激學生想學

　　心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。實踐也證明：學生對某門 學科有了興趣，才會自覺地動腦筋，積極地學習。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能 在學習中發揮他們的主體作用。為此，在閱讀教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以 教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教法為手段，以教更好地為學服務為目的，激發學生的學習 興趣。一可化靜為動。根據小學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態處理，變靜為動，讓學生 畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動獲知。二可變單為眾。千課一法是造 成學生厭學的重要原因。為了激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制 宜、因需制宜，靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如：理解詞語的方法，如果都要學生查字典理解， 學生必然感到枯燥，教師可因詞而異，有的可采用詞素解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的 可用聯系上下文或聯系學生生活實際解決等等。在具體閱讀時，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜 ，有的可直入重點，中間突破；有的可篇末入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。這樣，變單為眾， 從而形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛，激起學生主動學習的欲望。

三、注重學法傳授，讓學生會學

　　加強學法指導，

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