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激發完形心理，培養想象能力
[作者] 陸振立/楊捷
[內容]
——高中小說教學一論
所謂想象就是在原有感性材料的基礎上創造出新形象的過程，這些新形象是已積累的知覺材料經過加工改造而形成的。想象能力增強對創造性形象思維的發展有重要的促進作用，而要培養學生的想象能力，可以借助完形心理在小說教學中實現。完形心理又稱心理的“完形趨向”，指人腦神經系統的一種獨特的組織功能，心理學家解釋為“只要已具備了主要的條件，心理的組織作用總是力趨于完善。”用通俗的話來說就是對尚不完整的事情，人們總是努力作出猜測，應該怎樣才能使之完整。
在文學欣賞中，人們往往根據自己已有的經驗和對作品的體驗，努力對正在發生或將要發生的事情作出自己的推斷，對作品的意象作出補充，以獲得某種完整的印象、結論和感受。這種推斷和補充，正是想象的分解、組合。如果輔之以一定的方法、原則，進行較系統的、針對性強的想象教學，必然能促進想象能力的拓展。一部優秀作品的美學價值是作者在創造過程中和讀者在接受過程中共同創造的，這種創造的基礎，就要求文學作品必須留有“空白”，這樣，既可以避免行文的瑣碎、雜亂、呆板、拮據，又能激發讀者的想象，使作品在云煙飄渺中隱藏著無限丘壑，美不勝收。正由于不少小說家有意識地利用了欣賞者的完形心理，使讀者不知不覺地進入到作品當中，加強了深刻體驗和理解，并獲得與作品中人物形象的心理對位效應，取得獨特的藝術效果。
想象的重要階段形式是分解和組合，這種分解和組合的方法是多種多樣的，我們可以結合小說的不同特點運用完形心理去培養學生的想象能力。
一、情節教學 情節是用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件，也就是人物在一定時間內的行動過程。小說一般都具備情節的完整性，但有些作品在不影響主題表現和人物刻劃的基礎上，故意切斷某個情節，留下空白，以此激發讀者去補充和完整，達到與讀者共同創作而產生共鳴的藝術效果。例如莫泊桑的小說《項鏈》，它的開端、發展、高潮、結局都較完整，結尾交代了路瓦栽夫人十年艱辛還清了債務，得意地向女友顯示自己的高明和能力之后，卻意外地獲知那給她帶來榮譽和痛苦的項鏈是假的。小說寫到佛來思節夫人點破假項鏈后戛然而止，沒有繼續去寫路瓦栽夫人聽到這個意外消息后的各方面變化，留下了一個空白尾聲。這對通篇沉浸在對路瓦栽夫人命運關注中的讀者來說，顯然不甘心到此為止項鏈事件的結束，但路瓦栽夫人當時的變化和今后的命運會怎樣呢？這是一個令讀者關切的懸念，我們正可以激發學生這種完形心理，引導他們在對作品人物性格把握和對情節理解的基礎上，運用發散思維從不同角度來努力推斷并續寫這個尾聲：路瓦栽夫人的虛榮心會使她再次受到強烈打擊而一蹶不振，從此遠遁；她十年艱辛的委屈會使她要求女友退還三萬六千法郎；她要強的性格會使她拒絕退款而毅然勇敢地生活……由于學生程度不一的理解，也就出現了多樣化的尾聲，經過大家討論，雖不一定有統一的答案，但既促進了學生對主題和人物的理解，又促進了學生想象能力的開拓。小說家在設計情節時，總是選取那些最能表現人物性格和主題的矛盾事件，其匠心獨運的構思也可用來開拓想象能力。魯迅小說《藥》中對華老栓勤勞、善良而又十分麻木愚昧的性格刻劃，主要是在買人血饅頭這情節中完成的，而這獨特情節的設計是否最合情最合理呢？是否最能表現人物性格呢？提出這個問題，必須激發
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