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獨立自主，促成創新
[作者] 浙江省跨世紀骨干教師中學語文研修班
[內容]
——語文課堂教學模式研究
一、模式研究的由來
推進素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），培養學生德、智、體、美全面發展的主渠道、主陣地是課堂教學；教師的生命光采、成敗得失主要反映在課堂上，學生的品德、知識、才能和創造力主要也在課堂里獲得。課堂是學校教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的中樞，提高45分鐘的課堂教學效益，便是這個中樞的核心。建構科學的、規范的教學模式，有助于提高語文的教學效益。教學模式（Model ofteaching）作為一種教學程序或策略，有一定的法則和原理，但操作時可以因時、因地、因對象而異，又具有一定的靈活性，教師可以普遍接受。
為了研究教學模式，一年多來，研修班課題組以改革開放的姿態，先后在杭州市學軍中學、桐鄉市第一中學舉行了十余次觀摩教學，吸引全省各地數百名教師前來聽課、評課。對各種課型進行分析，大家發現成功范例是各式各樣的，有許多無法預先確定的變量，但在它們的背后，都隱藏著一個合理的教學結構框架，是建構新模式的基礎。在對各個成功范例作比較、分析之后，發現其中共同的、穩定的教學程序或策略。那就是在教師策導下，營造良好的教學氛圍，使學生沒有壓力感，始終保持安全、自由、舒暢的心態，讓他們獨立地去學習發現、創造。課題組經過抽象、概括，推出“獨立自主，促成創新”的語文課堂教學模式。這個新模式吸納了前人教學研究的智慧成果，是在諸多已有模式的交叉點上形成的，同時又是適應知識經濟這一時代的產物。世上沒有完全獨立的教學模式，新模式是已有的語文課堂教學模式的延續和發展，因此有必要對前人的模式及其理論成果作一必要的歷史回顧。
二、模式研究的歷史回顧
翻開中外教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）發展史，可以發現教學模式的研究有兩種走向，一是課堂教學以教師為中心，講究知識的系統性，重視接受現成的原理；一是課堂教學以學生為中心，強調學習所需要的知識，重視實際的運用，從而出現了兩種不同的教學模式。
五十年代，前蘇聯教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家凱洛夫所主張的教學以教師、教科書和課堂為中心，對我國教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）界影響很深。六十年代我國開始解構凱洛夫教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）思想，同時清理把語文課誤成政治課、文學課或工具課的做法。上海育才中學推出了“八字”教學模式（讀讀、議議、講講、練練），其中四個要素不是獨立的質體，它們相互交叉、相容。“議議”與“講講”就難有嚴格的區分；“講講”與“練練”常被顛倒。校長段力佩稱之為“有領導的‘茶館’式的教
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