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析“義務教材”的新特點
[作者] 何建軍
[內容]
初中語文義務教材（人教版，下稱“義務教材”）使用已三年了。認真地總結教材編排的體系和特點，認真地總結使用情況，這對于扎實抓好語文教學工作，努力提高語文教學質量，是很有必要的。
義務教材編排打破了長期以來形成的以記敘、說明、議論三大文體為主干的結構體系，建立了以語文與生活的關系為中心的新的結構體系。在教材體系的安排、單元內容的設置、課文的選擇、閱讀訓練的程序設計等方面都頗具匠心，很有新意，具有很強的科學性和實用性。三年的實踐，使我們深深地感到，只有認真地研究教材，依綱據本，才能扎實抓好語文教學工作。
義務教材的編排，有以下一些特點：
1.教材編排方式的階段性義務教材的編排，呈現出非常明顯的階段性。
第一階段：第一冊，課文按照其反映的生活內容，分類組織單元。教學要求：使學生認識語文的運用與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力。
第二階段：第二至四冊，課文按照記敘、說明、議論二種表達方式組織單元。
教學要求：聯系生活，著重培養記敘、說明、議論的吸收和表達能力。
第三階段：第五、六冊，課文按照若干種實用體裁組織單元。教學要求：培養在日常生活實踐中運用語文的能力，增養初步欣賞文學作品的能力。
在這三個階段中，語文基本訓練始終是主體，并且體現了互相承接、逐步遞進的訓練程序。因此，初中語文教學也應依據大綱要求，根據義務教材的特點，按階段逐步遞進地抓好抓實。第一學期為第一階段，教學中應使學生明確學習語文與生活的關系，著重培養學生一般的語文能力；第二、三、四學期為第二階段，著重培養學生記敘、說明、議論的能力；第五、六學期為第三階段，著重培養學生語言運用和文學欣賞的能力。換言之，第一階段，應做好與小學相銜接的訓練工作，并初步訓練學生從整體上學習和把握運用語言的能力。第二階段，具體訓練學生掌握三種表達方式，并在訓練中逐步提高學生的能力。第三階段，需要進一步進行二種表達方式綜合運用的訓練，落實到實際運用上。
總之，把握了教材編排上的特點，就能遵循學生的認知規律，遵循由簡到繁，由淺
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