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培養學生良好素質的有效途徑
[作者] 廣東平遠縣教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）局教研室
[內容]
近年來，我縣組織部分學校有志于教學改革的語文教師開展了語文活動課的實驗。實踐證明，該實驗是充分發揮學生主體作用、提高學生語文素質的有效途徑，值得在實驗取得階段性經驗之后在各學校普遍開展。
一、活動課改變了傳統教學結構，使語文教學“活”了起來。只要對語文教學作一番考察就會知道，在許多學校里，語文教師上課一講到底的現象還普遍存在，教師自導自演，學生只好當觀眾；而開展語文課堂活動，則使教學氣氛頓然“活”了起來。在形式結構上，它可是競賽式的，往往采用“四人小組→大組→全班”的自下而上的競賽形式，既緊張又熱烈；它可是沙龍式的，全體同學圍繞某一專題暢所欲言，各抒己見，親切而自然；它可是演講式的，或某位同學主持做“小老師”，或同學們輪流上臺發表見解；它可是模擬式的，創設各種生活場景，讓同學們進入特定的角色，如“答記者問”“即席采訪”；它可是表演式的，如課本劇表演；它可是制作式的，制作某些物品，如制作“小桔燈”，制作圖書卡片；它還可是開放式的，帶同學們到校園一角，觀察思考花兒為什么這樣紅，帶同學們到圖書館，回顧從甲骨文到縮微圖書的發展歷程……而在內容的選擇上，活動課就更是豐富多彩了：自畫像、做廣告、打電話、講故事、猜燈謎、找病句、收聽音樂、聯想與想象……活動課根據初中各年級學生的年齡特點及初中階段的語文學習任務而精心組織進行，形式多樣，生動活潑。這樣的課，又有哪位學生會不喜歡呢？所以，每單元一次或每周一次的語文活動課，學生們都企盼著它快快到來。
二、活動課充分體現了學生的主體作用，使全體學生都“動”了起來。語文活動課強調學生的自主實踐性，充分發揮學生的主體作用。每次活動課都是在教師的引導下學生自主進行：讓學生個人（或幾人）輪流做主持人；讓學生在課前自找材料、自我準備并在活動過程中自我發揮；讓學生自我評價、自我總結，力爭使活動課上得一次比一次更好。這樣的課對主持人，對全體同學都是很好的考驗和鍛煉，學生正是在迎接考驗、戰勝困難的過程中獲得能力并受到鼓舞的。也許有人會說，讓學生自主，那么教師呢？我們說，教師的作用在引導、調控、激勵。比如，結合學生實際、社會實際，要上一堂“向錯別字、不規范字宣戰”的活動課，教師在定出課題、時間、主持人之后，還應交待一些原則性的東西，如讓同學們廣泛搜集，找出錯別字、不規范字的種類、原因、危害等等。還可讓同學們事后以班級的名義給錯別字、不規范字現象較嚴重的單位（門店）寫信。定調之后，就可授權讓同學們自由發揮：課余怎樣收集第一手材料，活動課的形式、程序等均可讓主持人去定奪。教師只是當好顧問、參謀，十分必要時才進行“干預”。當然，充分發揮學生的主體作用，并不排斥教師的主導作用、核心作用，尤其是在上難度較大的活動課的時候，教師還是要當幕前主持人的。也許有人又會問，有的訓練內容，老師講了又講，學生還是不會，讓學生自主，能行嗎？這里有個觀念更新的問題。正是老師長期以來“講了又講”，包打天下，忽視了學生的實踐，壓抑了學生的自主性，學生就慢慢變得“不行”起來！其實，初中生比起小學生來自我約束力強多了，不必擔心他們會出亂子；他們的見識也逐漸豐富起來，并初步形成了評價判斷能力，他們喜歡模仿大人，喜歡自主，勇于表現，只要教師調控得當，他們的潛能會最大限度地發揮出來。活動課注重實效，每次活動都給學生較長的準備時間；有的老師一開學就給學生布置全學期甚至全學年的活動課課題，并安排好主持人（也
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