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“學院式”教學模式在高中語文教學中的應用
[作者] 鄭小瓊
[內(nèi)容]
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前２～３年。現(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將４５分鐘／節(jié)變?yōu)椋担胺昼姡?jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發(fā)。（１）選擇恰當?shù)慕滩臑槲宜谩＝滩氖墙虒W的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發(fā)，必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應有相應的變化。縱觀建國后４０多年的語文教學的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統(tǒng)教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察——分析——表達”三級訓練體系教材等。總之，跨入９０年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。（２）可在教材之外，選好并補充與時代聯(lián)系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂。可根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展的特點，大膽地、適當?shù)靥硌a教材內(nèi)容。學生對課外新知識的好奇心強于課內(nèi)，好奇心便是驅(qū)動力，應順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時
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