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探“導”一得
[作者] 王奎禮
[內容]
語文導讀法教學十分重視教學過程中教師主導作用的發揮，因為教學過程是以學生掌握新知、鞏固新知、運用新知為主要目的的，學生是這個認知過程的主體。教學過程中，學生主體作用的充分體現，必然是教師主導作用的充分發揮，教師“導”得好不好，直接影響著教學質量的高低。本文擬就語文教學中如何發揮教師的主導作用，結合自己的教學實踐，略陳一管之見。
一、用“導”，激發學生的學習興趣
語文教材本是熔知識性、趣味性于一爐的，特別是一些文學作品，更有別的學科所無法比擬的吸引力。可是，長期以來，由于我們不少老師的“鉆研挖掘”，使本來頗具魅力較為完美的一件藝術品的教學，變成了一次冷冰冰的解剖，使學生得不到藝術的享受和熏陶，久而久之，學生對語文這門學科興致索然。因此，語文教學過程中，必須首先注意用教師的“導”，激發起學生學習語文的興趣。
首先，要注意激發興趣于導讀起始。在教學新教材之前，可以花一堂課時間富有情趣地給學生介紹本學期的新課本。吊起學生學習本冊課本的味口。在課文新授的開端，也應注意導入新課的趣味性。譬如我在教《花兒為什么過樣紅》的時候，首先給學生做了這樣的演示：往透明的各自盛有氫氧化銅和鹽酸溶液的試管內滴入酚酞溶液，請大家觀看。一會兒，學生發現一個試管內的溶液變紅了，而另一個變藍了，興趣盎然，很想知道這當中的奧秘。這時我說：“大家一定很想知道這是怎么回事，我們今天要學的《花兒為什么這樣紅》就能給我們解開這個謎。你能從課文中找到答案嗎？”這樣，學生在“心里所思，口不能言”的情況下，產生了急欲看書的念頭，此時，讓學生打開課本閱讀。這種起始階段的興趣激發，使學者進入了亢奮的精神狀態，為進入新境界蓄了勢。
其次，還應注意讓學生保持興趣于導讀全過程。這方面談三點：
（一）注意提問的藝術。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校應當是一個思考的王國。”課堂的教學中，不宜提“對不對”、“是不是”、“好不好”等學生不需深入思考就有百分之五十的可能輕易答對的問題，而應設計一些有思考余地的提問，以激起學生思維的浪花，讓他們各抒已見。我在教《我的叔叔于勒》時，為了讓學生深入理解資本主義社會人們愛虛榮的心理特點，抓住課文里的關鍵語句這樣提問道：“文中說‘哲爾賽島是窮人們最理想的游玩的地方’，為什么在船上又會看見兩位打扮很漂亮的太太呢。”一石激起千重浪。有的說：“這兩位太太也許很有錢。”也有的說：“這兩位太太不一定很錢。”接著，我啟發說：“兩人的看法雖不同，但有一點是相同的，他們都注意了‘也許’和‘不一定’等表示不肯定的推測語氣詞的運用。那么，哪種推測更有道理呢？大家能從課文其他地方找到根據嗎？”接著全班同學都急切地翻起書來。通過找根據，大家很快理解了作品所表現的社會主義社會人們的虛榮心。
（二）注意讓學生得到短期收益。在課堂教學設計時，可以有意將一些大的教學目標化整為零。課堂上，學生達成每一個零散目標，就會享
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