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想寫 樂寫 善寫
“寫話”是語文課程標準中階段目標里的一項學習內容。它是為第二學段和第三學段的作文打基礎的。但在調查中我發現：我班共43人，每天自愿寫一段話的人數為3人，只占全班人數的7%，能從寫話中體驗到快樂的也不過是10%，寫話時遇到困難后想辦法解決的也只占全班人數的15%。可見，班中學生寫話興趣不高。經過數據統計、個案分析，造成這種局面有以下原因：（1）學生詞匯量少，會說的字詞不會寫，頭腦中積累的詞匯貧乏，為孩子寫話造成了一定的困難；（2）社交范圍小，孩子每天只接觸學校、家庭這樣的小范圍，寫作的空間越來越小；（3）孩子不會觀察，沒有掌握觀察物體的方法，走馬觀花似的看事物，沒有自己的新看法。我想這和教師寫話指導方法不當有一定的關系。為了解決這些問題，讓學生打好基礎，敢于寫，樂于寫，提高學生的寫話能力，我在教學中做了以下幾點嘗試。
一、激發學生寫話的興趣
（一）從培養孩子“玩”入手
什么樣的說教也不及親身體驗來得有效。教師要有意識地把現實生活中“玩”的過程作為“課本”，讓 孩子用整個心靈來感知。例如，在每周一節的校本活動課上，我都拿出10～15分鐘讓學生“玩”。最開始是我教他們“玩”，之后是由學生擔當“老師”教大家“玩”，有時也可以自找朋友“玩”。因為“玩耍”是孩子的天性，是孩子自發的活動，可以看作是自主學習的第一源泉。自主學習首先是內心深處有“想學”的要求，漸漸感覺到必須學。因此，把玩和學結合起來是打開孩子心靈的鑰匙。
在教孩子們“玩”后，教師就可以提出要求──寫“玩”的經過。孩子們為了下一次更好的“玩”，都會爭先恐后地揮筆。一個孩子寫道：我最喜歡的是校本課，因為，在課上我們可以玩游戲，這是其他課不允許的，我們都喜歡玩，也樂于把玩的過程寫出來。還有的學生這樣寫道：今天我們玩“模仿課堂”的游戲，我們規定好“老師”和“學生”的角色，表演上課時的情景，“老師”提問“學生”答，或“學生”提問“老師”答，不知不覺中我們學會了怎樣提問和怎樣回答。孩子在校園生活中體驗了“想玩──會玩──有意思──還想玩──學會寫──樂于寫”的過程。
（二）把“寫話”與“口語交際”聯系起來
例如，小學語文課本第三冊第六單元的口語交際《買文具》，按照教學目標上完課后，我布置了一次“寫話”訓練：《買文具》。要求孩子們把自己親自到商場買文具的經過寫下來。之所以安排這種訓練是因為凡是上學的孩子都有過買文具的經歷，這很貼近他們的生活。葉圣陶先生說過：“生活
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