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在鑒賞性閱讀中超越文本
我上《鳥的天堂》一課時，有一個教學片段印象特別深：
師：同學們，剛才讀書時，你們有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜怼?/p>
生：課文中說：“那翠綠的顏色——在顫動。”我不明白“新的生命
在顫動”指的是什么，作者為什么會有這種感受呢？
師；哪位同學來談談你的理解？
生；作者是在黃昏時候到那兒去的，這時候，小鳥都回窩了，躲在大榕樹上，只是偶爾撲撲翅膀。當小鳥撲翅膀時，綠葉就晃動起來。可是綠葉太多了，課文中說是“不留一點縫隙”，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但是他卻感受到了“生命在顫動”。
師：你能聯(lián)系上下文理解，很會讀書。還有別的見解嗎？
生；課文中說“榕樹正值茂盛時期，好像把它啊的生命力展示給我們看。”說明這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃生機，所以說是“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。
師：聯(lián)系上下文來談自己的理解，真不錯！
生：也許當時吹過一陣微風，這些充滿活力的綠葉在風中你擠我，我擠你，不停地搖動，才讓作者產(chǎn)生了“每一片葉子上都有一個新的生命在顫動”的感受。
一個問題點燃了學生思維的火花，一個個有創(chuàng)見的想法不斷迸發(fā)，學生閱讀的多元感受，實在令我震驚。不管他們的回答是否符合教材的要求，是否符合當時的真實情況，但是他們這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔省Ｎ蚁脒@其實是在鑒賞性閱讀中超越文本。 鑒賞性閱讀指為獲得審美愉悅而進行的閱讀，以文學作品為對象，通過涵泳、體味、想象、聯(lián)想，身臨其境，產(chǎn)生共鳴，達到認識社會、陶冶情操、豐富精神生活的目的。現(xiàn)行教材的課文大都是文質(zhì)兼美的精品，其深邃的蘊意，常使文章言已盡而意無窮。因此，在課堂教學中，教師要關愛學生生命的發(fā)展，宏揚學生靈性，盡量為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會，讓學生通過自己的思維活動，展開豐富的想象和聯(lián)想，進行閱讀的再創(chuàng)造。學生個人思維品質(zhì)、價值取向、情緒體驗等存在差異。因此，對同一篇課文，往往會產(chǎn)生不同的感受和反映，就會產(chǎn)生出“超文本”的效果。在這種情況下，教師不應拘泥于統(tǒng)一認識，而應尊重學生的獨特感受。要以指導者、幫助者、服務者的身份出現(xiàn)在學生面前，引導學生以學習主人的身份去學習課文，理解課文，你就會欣賞到許多靈性的火花。
在鑒賞性閱讀中超越文本
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