通過三個結合培養三種能力

時間：2023-04-30 07:08:20 語文論文我要投稿

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通過三個結合培養三種能力

劉樹魁

（劉樹魁山西）

長期以來，寫作教學一直停滯在“教師出題學生作，學生作文教師改，教材講了幾大本，學生還是作不來 ”的愁人階段。為了擺脫這種困境，我在寫作教學中克服了教師大包大攬的主觀主義教法，充分重視學生的主體作用，把教師命題和學生命題結合起來，把教師批改和學生批改結合起來，把寫作教學和講讀教學結合起來。通過三個結合，著意培養學生的選材能力、表達能力和修改文章的能力，收到了較好的效果。

一、教師命題和學生命題相結合

按理說，一個高中學生，經過小學六年、初中三年的文字訓練，已經具備了一定的語言表達能力，也有了一定的社會經歷，作一篇較像樣的文章，應該是不成問題的。可是每逢教師出下題來，學生總是愁眉苦臉，沒啥可寫。交作文的日期一推再推，最后還是交不到三分之二。出現這樣的情況，責任在學生呢還是在教師？我從批改中發現這樣的事情：有個別“大膽”的學生，不用教師出的題目，而是把自己命題做的文章交了上來。開始我曾以“不符合題目要求”為理由不予批改，可是作文發下之后，我發現教師改過的作文幾乎連作者本人也懶得過目，而這些被教師判為“不符合題意”的作文，卻能在班里廣為傳閱，并且這種現象有增無減。這不能不歸咎于教師出題的統一模式，限制了學生的思維，形成了惡性循環，使不少學生視作文為枯燥乏味的苦事，在心理上形成了一種“壓抑感”。寫作情緒是很重要的，學生寫作興趣調動不起來，形不成寫作沖動，有材料也難寫好。鑒于以上情況，我決定在命題上采取“開放”、“搞活”的政策，根據學生的具體情況，多出幾個不同的題目，而且允許學生自己命題，教師的主導作用在于把學生的眼光從身邊引向社會，把寫作教學和社會生活聯系起來，這既能提高學生參加社會活動的積極性，引導學生面向社會，又能開掘寫作源泉，把時代的活水注入到寫作教學中來，有利于寓思想教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）于作文之中。

試改的結果表明：這樣命題的作文，題材豐富，內容廣泛，涉及到社會的各個方面——有農村的，也有城市的；有工廠的，也有礦山的；有反映改革開放的，也有批判社會上的不正之風的；有反映人民生活的，也有評論物價上漲下落的。事實證明，這樣的命題能充分發揮學生的主體作用；學生的思維活躍，時代急流的浪花容易進入學生的作文。比如，有的學生從某街道４０多戶居民中擁有家用電器的情況，看到了人民生活水平的提高，從而發出了“政策適時民心歸，酒不醉人人自醉”的贊嘆。有的學生在農村看到巫婆害死兒童的事情以后，就在作文中大聲疾呼：“我國解放已經４０多年了，唯心主義還如此猖獗，有的角落，還處在‘華小栓’ 的時代，這不能不引起人們的深思！”他要求盡快提高農民的科學文化水平，破除迷信，發展農村醫療衛生事業。其憂國憂民的殷殷之心，躍然紙上！

二、教師批改和學生批改相結合

題材問題解決了，作文教學有了很大的轉機，學生們作文的興趣大大提高，做得快，寫得長，交得齊，形勢一片大好。但是由于交得多，篇幅加大，批改的任務就更重。學生作文教師改，歷來如此；教師吃力不討好，也是歷來

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