讓學生真正成為課堂的“主角”

讓學生真正成為課堂的“主角”

讓學生真正成為課堂的“主角”

——談談如何提高合作學習的有效度

（一）

在二十世紀八十年代中期，有人曾有感于當時中學語文課堂的現狀而撰寫過這樣一副對聯：“臺上魯迅郭沫若說書演義，座中瓊瑤梁羽生談愛說情。”傳統的語文課堂教學是教師將自己精心設計的教案在課堂上獨自演說的過程，教師雖是感情充沛，不免精彩，但卻往往唱的是獨角戲，因為教師的教學設計中沒有給學生留下多少戲份，教師始終采用的是“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，學生只是被動地去聽、去看、去思考老師提出的問題。因此傳統的語文課堂上教師是“導演”兼“主角”，而學生則只是充當“配角”、“群眾演員”，甚至只能充當“觀眾”或“聽眾”的角色，課堂上學生的參與度低得可憐。這樣的課堂教學哪里還會有生氣和樂趣可言呢？難怪在課堂上教師講得唇干舌燥，而學生卻是天馬行空想著課堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，這樣的課堂現象也就不足為怪了。如此的課堂教學其效果也將是可想而知了。這種忽略了學生的主動性、能動性的課堂教學方式必須得以改變，提升學生在課堂教學中的角色地位。在教學實踐中我們發現，在課堂上開展小組合作學習能改變學生原有的課堂地位。

（二）

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。“合作學習”是當今基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）改革所倡導的新的三大學習方式之一。肖伯納說過：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。每個學生都有一些超越時空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會迸發出智慧的火花。合作學習的課堂一改傳統的單一的師生互動，它不僅僅是師生互動，更主要的也是更多的是增加了生生互動。合作學習可充分發揮學生的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，這不僅符合學生的認識規律，而且在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質與非智力品質同步開發，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。合作學習的課堂上教師的“戲”少了，學生的“戲”多了。教師一改傳統教學一問到底的弊病，而是講得少，講得精，留給學生自主學習、相互交流的空間和時間，教師通過啟發、引導，讓學生在一定難度的問題上開展合作學習，相互交流，達到“我教人人，人人教我”的取長補短的目的，有效地提高課堂教學的效率。課堂上學生的角色有了改觀，小組合作學習的主角是學生。

（三）

在開展小組合作學習的具體實踐中，我們常常會遇到一些不盡人意的情況，而這些情況恰恰又影響著整個課堂的教學效果。

一、合作學習小組內組員間的不平衡。在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發言，而成績差或性格內向者，只是充當“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學習的內容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”、“聽眾”。

《基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）課程改革綱要（試行）》第10款中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）環境，激發學生的學習積極

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