人文性：《語文課程標準》實施的價值取向

人文性：《語文課程標準》實施的價值取向

　　《語文課程標準》將語文的學科性質定義為&nbsp:" 語文是最重要的交際工具 , 是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一 , 是語文課程的基本特點。 " 這一定性闡釋中和了長期以來對語文學科性質的論爭 , 是對語文課程價值的一種艱難抉擇。與以往教學大綱顯著不同的是 , 新頒課程標準在確認語文學科的工具性的同時 , 首次強調指出了語文學科的人文 性。這種由單一性( 工具性 )向雙重性(工具性和人文性)的轉變 , 昭示了語文課程價值完整性的復歸。

    一、語文課程人文性的語義邏輯 

    我們先做一個語素分析&nbsp: “人文”分開來說 , 就是人與文化 , 人當然是文化中的人 , 人當然屬于人類 , 但人也是個體的  文化當然是人的文化 , 人的文化也可依此而分為個人的文化與類屬的文化。因此 , 人文性包括人的文化性和文化的人性。

    因此 , 人文性的實質是人文精神 , 語文課程人文性的生成過程直接體現在學生人文精神的生成過程中。關于人文精神 , 歷來有不同論述。于滿老師認為&nbsp: 人文精神的內涵應包括知、 情、意等方面 , 主要指人格、情感、意志、性格、心理品質等。又有人說&nbsp:" 人文精神最集中的特點就是對人心理的滋養作用。 " 還有人認為&nbsp:" 人文精神是人類文明成果的思想內核 , 也是對人類的現狀、將來的關注與責任。

    整合相關論述 , 具體到語文課程方面 , 人文性意味著&nbsp: 語文課程應凸顯教師的人文關懷 , 體現對學生文化個性的尊重 , 把人文精神的養成作為課程目標的一種課程價值取向。具體而論 , 語文課程的人文性應具備下列三個特質&nbsp:(1) 把人文精神的培養作為語文課程的價值取向 , 并以此來制定語文課程目標和選擇語文課程資源。 (2) 學生作為具有文化個性的人 , 在語文課程中受到人文關懷 , 受到真善美的熏陶 , 其自身的體驗和個性心理特征受到尊重。 (3) 教師成為語文課程的建構者、組織者和引導者 , 在課程中努力突出為學生發展服務的理 念。

    二、人文性對于語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的意義

    首先 , 在語文教育（

[1] [2] [3] [4] [5] 

【人文性：《語文課程標準》實施的價值取向】相關文章：

論土家族民居建筑的人文價值取向04-27

突出人文價值實施文化導入04-28

人文精神與科學精神在西方教育價值取向中的歷史考察04-27

對當前大學生價值取向負面性的思考04-27

初中語文寫作價值取向研究04-30

后現代精神的科學取向和價值取向04-30

人文情懷的堅守與釋放-淺析《當代女報》版面內容的價值取向04-30

霍布斯政治哲學的價值取向04-28

人生價值的取向與實現04-28

西方審美價值取向的流變05-02