- 相關(guān)推薦
從具體的教材含蘊中，挖掘一般性的規(guī)律
我的作文教學(xué)及研究故事系列之六十一 從具體的教材含蘊中，挖掘一般性的規(guī)律 在前面的故事中，我曾講到過“閱讀教學(xué)中，將寫作特點具體化”的問題。那時，教學(xué)大綱要求教師在閱讀教學(xué)中體會作者的觀察與表達(dá)的方法。但在實際的教學(xué)中，很多情況下，教師是在貼標(biāo)簽——“總結(jié)寫作特點”——板書上連自己也不知道怎么操作一些空洞的術(shù)語。結(jié)果，學(xué)生讀了很多，于寫作方面仍然不得要領(lǐng)。 在對寫作教學(xué)思路進(jìn)行了十幾年的思考之后，我開始系統(tǒng)地思考讀寫結(jié)合的問題。——能不能給老師、給學(xué)生一些具體的東西？盡管自己曾做過“具體化”的研究，但仍然有“寫論文”的嫌疑，對整個小學(xué)階段來講，“具體化”的研究，還不夠系統(tǒng)。 1994年，因為“反感別人逼著學(xué)習(xí)”（主要是那時的形式還不夠嚴(yán)峻，沒像今天這樣，小學(xué)教師必須達(dá)到專科畢業(yè)），我再次放棄了進(jìn)修——已經(jīng)被錄取了，我又“中途輟學(xué)”。雙休日、節(jié)假日，沒什么事情。我忽然想到：何不寫一個集子，就寫小學(xué)語文讀中學(xué)寫？對。 于是，我翻出了自己設(shè)計的訓(xùn)練序列，找出來全套的中高年級語文教材，按照訓(xùn)練序列，從三年級開始，寫自己喜歡的一本小集子《小學(xué)語文讀中學(xué)寫》。 我認(rèn)真地翻看每一篇課文，結(jié)合課后的習(xí)作要求和自己設(shè)計出的序列，在每一篇語文教材中進(jìn)行著挖掘，如何觀察、如何表達(dá)，每篇短文，講一點、兩點；先舉課文的例子，然后，從課文的例子中，抽象出具體的、可操作的如何觀察、如何表達(dá)的一般性知識。 為了看一下學(xué)生是否喜歡，是否能夠讀的懂，我將其中的部分寄給了《小學(xué)生報》和《百家作文指導(dǎo)》，并跟編輯們提議開設(shè)了“讀中學(xué)寫”欄目。 還不錯，編輯們對我的這個研究很認(rèn)可，經(jīng)常把小豆腐塊搬到刊物的版面上。“嚴(yán)文”這個筆名就是那個時候起的——研究作文嘛。 然而，好景不長——，到了1996年，我這個集子寫到第九冊的時候，因為“形勢嚴(yán)峻”起來，我不得不去參加專科進(jìn)修了。因此，也一下子停了下來（其中，還有一些原因就是那一段時間內(nèi)，閱讀教學(xué)研究申報了一個立項課題，在那上面投入了很大的經(jīng)歷；同時，學(xué)校的心理健康教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）研究、素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價研究都是省級課題，我要參與到其中）。等到消停了一些，想繼續(xù)寫的時候，人教版的教材進(jìn)行了修訂調(diào)整，好多課文變化了。因此，我寫到第十冊一半的時候，這本小集子，流產(chǎn)了。寫出來的那些，大部分給了刊物。 目前空中課堂里的那些短[1] [2]
【從具體的教材含蘊中，挖掘一般性的規(guī)律】相關(guān)文章：
挖掘“積的變化規(guī)律”教學(xué)背后的實質(zhì)04-28
談挖掘教材塑造學(xué)生人格04-29
挖掘教材審美資源培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)04-30
挖掘英語中的興趣點04-29
挖掘教材內(nèi)在魅力,發(fā)展學(xué)生思維空間04-29
試分析蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“找規(guī)律”的特點04-30
數(shù)據(jù)挖掘中抽樣技術(shù)的應(yīng)用04-29
挖掘生活中的美好作文06-28
論蘊涵規(guī)律在形式邏輯中的基本規(guī)律地位04-28
挖掘課堂教學(xué)中的精彩生成04-30