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著眼學生的發展，創造性地用活教材
著眼學生的發展，創造性地用活教材 珠海市拱北小學：周萍 只有創新的教師才能培養出創新的學生。教材無非是個例子。陶行知指出 “創造是每個人能做到又必須做到的事情”。“生命只有在創造中才有意義”。充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力的語文課堂只有在創造中才具有活力。 一、憑借教材，發掘教材創造性因素 教材是一座創造的寶庫。小學階段的300篇左右的課文，都是創造性的“文”，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創造的精神。對于培養學生的創新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘創新的因素，憑借教材，開發學生的潛質。 例1《林海》教學片斷： 師：作者說，多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描繪出這么多綠顏色來呢！現在我的眼前就有許多未來的畫家，老師就請你們這些未來的畫家們描繪一下大興安嶺的綠吧。 學生在老師充滿信任的話語，飽含期待的眼神中紛紛舉起了小手。 生：大興安嶺的綠有嫩綠、墨綠、青綠。 生：還有蘋果綠、草綠、鮮綠。 生：還有些綠顏色從山腳至嶺頂由淺入深，有的又由深到淺，簡直太豐富了。 師：對，這是多么有層次的綠，多么動人的綠，多么令人心醉的綠呀。 生：像綠色的云朵，降臨到祖國大地。 生：像綠色的海洋，所以老舍爺爺給課題叫“林海”。 師：看到這么多的綠，你的心情會怎么樣呢？ 生：看到這么多的綠顏色，我們的心情仿佛都變成了綠色的了。 師：好，就讓我們懷著這綠色心情與老舍爺爺一道，走近這茫茫的原始森林吧。 在這里，學生思維獨特，個性得到張揚，想象的潛能得到極大地發揮。 例2《鳥的天堂》教學片斷： 師：請同學們讀一讀下面的句子。 ……我們們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀（。） ……有的（形狀、姿態、顏色等） 有的 有的 師：這個片斷的最后是句號，現在你能將句號改成省略號，幫巴金爺爺補寫下面的句子嗎？ 生：有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠閑地散步，有的站在樹梢歌唱…… 生：有的在洗臉，有的在互相抓癢癢，有的在與同伴竊竊私語…… …… 師：巴金看了你們這些小作家的創作，一定會露出欣慰的笑。那么究竟是省略號好還是巴金爺爺的句號好呢？請大家發表意見。 生：我認為兩種符號都可以。 生：雖然巴金爺爺是個大作家，但是我個人認為這里用省略號比用句號更理想。因為鳥的天堂里鳥多得不可計數，早晨，百鳥醒來，大家都在為新的一天作準備，姿態萬千，用句號就表示結束了，當然不夠理想。 師：大家很善于動腦，很有見地。那么，究竟哪種方法好呢？老師給你們一條建議，我們一部分同學給巴金爺爺寫一封信，親自向巴金爺爺請教；又因為巴金正在病中，我們另一部分同學給人民教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）出版社編輯部的叔叔去封信討教研討一下。郵政編碼等聯系方法請同學們通過多種多樣的渠道自己解決。這就是我們同學近三天的一個研究性作業。 以上教學具有以下特點： 1． 不唯書，不唯上，不迷信。提倡和激勵學生尋求不同的答案，激發學生求異思維和批判性學習精神[1] [2]
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