一枝紅杏出墻來

一枝紅杏出墻來

一枝紅杏出墻來     ——對“問題課堂”的一點建議        江陰市周莊中心小學 吳玲娟 素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）下的課堂教學模式，是一個極具時代性和挑戰性的話題。作為一個教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）第一線的年輕老師，耳聞目睹或親身經歷的課堂教學已無從計數，卻一直感覺到，在許多課上，學生學得并不輕松，更不主動。不管課堂上如何變著法子組織教學，總循著這樣一個規律：師提問，生解答，師再小結。表面看來天衣無縫，實則卻是問題多多。 高舉創新旗幟，但在實踐中卻常受自己學生時代應試教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的影響，常采取的是老的課堂教學模弋，每每一堂課下來，看到學生知足的樣子，似乎老師所授盡在他們的掌握之中，莫名有些嫣表，我們的課堂似乎鋇了些仟么，缺什么呢？偶然翻及章回體小說，發現每一回的結尾都有這么一句“欲知后事如何，且聽下回分解”感覺頓有所悟，是這“懸而未決”的一句，極大地激發了讀者的求知欲。而我們的課堂，缺少的不正是這關鍵的一個懸念嗎？ 一、“問題課堂”非“告訴式課堂” “告訴式課堂”，顧名思義，就是“讓我告訴你”。這里的“我”即老師，“你”即學生，課堂上己經告訴你了，你還需自己課后去研究什么呢？這樣的課堂教學，或許有它有利的一面，就是應付考試時答案絕對的標準，一個模式的，但要就其對學生非智力因素能力的影響而言：學生的主動性，對學習的探究性是得不到提高的，說得嚴重一點，這樣的課堂教學在無形中扼殺了學生的求知欲，創造力。而“問題課堂”拒絕簡單地告訴。在課堂里，要充滿情感，允渤智慧，充滿活力，更要強調的一點是充滿問題，正如布魯納所說的：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動者，而應該是知識獲得的主動參與者。”筆者主觀認為，這種主動參與，不僅應在課堂上有所表現，更應將其延伸到課外，讓學生通過自己的方式去各個領域了解得更多。 二、“問題課題”中要堅持的幾種觀點 學習的課堂是一個平等的，民主的充滿智慧和人文關懷的空間，我們不應忽略學習主體——學生的情感。“主導”和“主體”的本末倒置，勢必會在極大程度上影響課題的效率。 1.“問題課堂”中，教師應給學生“指路”而非“帶路” 常聽有老師在辦公室抱怨：這個內容我已經講了不下10遍，還有學生不知道！不知他們在抱怨時是否想過這樣一個問題：他所講的知識點是他“講”給學生聽的，還是學生通過學習感悟到的呢？ 我們常有這樣的切身體會：在一個生疏地方，找不到目的地時，只好求助于路人，有的人出于熱情，把你帶到目的地后方離去；有的人由于某種原因，只給你指個大致方向就離開了，使你只得摸索著才到達。但如若再過一段時間去某地，你都會明顯感到：由人帶路的地方記起來模糊、陌生；自己摸索的地方則記憶猶新，聯想我們的課堂教學，老師一步一小心，不敢松懈，不時還要回頭看看學生是否“跟”著自己。如果教師教的內容無人出岔子，老師心滿意足，這是否就是理想的課堂教學呢？還是教給他一種方法，讓他自行探究，哪怕拐了幾個彎才做出來，好不容易才嘗試學習的成功好呢？我想，學生在學習中，對于不出岔子的被動學習，他們的記憶是模糊的，需要老師隔三岔五地去反復“磨”才行；而對于他們主動學會的方法，獲得的知識，則時時記得，并且有一種成就意識。 2.“問題課堂”中，學生應向老師說“有問題”而非“沒問題” 馬克思說“懷疑一切！”哪怕是最權威的，有疑必質，有問必糾，今天的課堂應喚醒學生的這種意識。“這句話似乎有毛病！”“老師，你這個字寫錯了！”“我可以提個問題嗎？”對于學生的合理提問，我們應用欣賞的眼光來看。筆者認為，我們的課前準

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