在春季小學同題閱讀教學研討會上的評課發言

在2003年春季小學同題閱讀教學研討會上的評課發言

在2003年春季小學 同題閱讀教學研討會上的評課發言 福建省安溪縣教師進修學校　林潤生 精讀課、略讀課的教學都是閱讀教學，積累·運用中的“讀讀背背”，“閱讀短文”的教學在很大程度上也屬閱讀教學，既然都是閱讀教學，就有其共性的東西；既分作不同的課文類型，又該有其各自鮮明的特殊性。看閱讀教學的課上得好不好，既要看其共性體現得怎么樣，又必須看個性體現得怎么樣。 一、 閱讀教學的共性 根據新課標的要求，閱讀教學要體現現代教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）理念： 1、要重視學生在閱讀過程中的主體地位，一是重視學生閱讀過程中的主體地位，要激發學生的閱讀興趣，要保證學生閱讀過程中的主體地位，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構的；二是要重視學生的獨特感受和體驗，提倡多角度、有創意的閱讀；三是要正確發揮教師在閱讀教學中的作用，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀中的對話者之一。 二、 各種類型課文的特殊性 (一)精讀課 1、精讀課的特點 (1)教學目標的多樣；(2)教學形式的豐富；(3)學生活動的充分或語文實踐的多樣；(4)文本解讀的深入。 　　2、精讀課的教學 (1) 繼續加強詞句訓練；(2)根據思考·練習安排教學思路；(3)加強朗讀、默讀訓練。 3、精讀的評價：重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段目標，具體考察學生在詞句理解、整體把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。 　　(二)略讀課 　　1、略讀課的特點 　　(1)教學目標相對集中；(2)語文實踐活動形式和相對單一；(3)教學形式相對單一。 2、略讀課的教學 憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、討論，著重指導學生把精讀課文中學到的讀書方法應用于閱讀實踐。 3、略讀的評價：評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。 　　(三)“讀讀背背” 　　1、“讀讀背背”特點。 不求理解，側重記憶。 2、“讀讀背背”教學特點。 引導學生運用多種方法記憶。 　　(四)“閱讀短文” 　　1、“閱讀短文”特點 　　(1)擴展閱讀；(2)具有檢測功能。 　　2、“閱讀短文”的教學特點 比“略讀課”還要更放手，提示閱讀要求后讓學生自主讀書，在反饋中適當指導。 三、 課文特點： 1、精讀課《桃花心木》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點訓練是“閱讀要有一定的見解”。從種樹人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領悟到的育人道理，是文本內在的意義。引導學生發表閱讀見解，是本文學習指導的重點要求。 2、略讀課《烏塔》是一篇寫人的記敘文。其所在課文組的重點訓練也是“閱讀要有一定的見解”。從十四歲烏塔一個人獨自游歷歐洲的經歷中以及她對這件事的見解中，感受西方兒童的獨立生活能力和自主意識，是文本內在的意義。引導學生發表閱讀見解，是本

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