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讓課堂活躍 讓學生主動-自主探究教學模式的教學案例及評析
廣東省廣州市 劉文娟
一、自主探究的氛圍：讓課堂充滿樂趣
［案例一］：上上課鈴已經響過了，孩子們并沒有規規矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們自己喜歡吃的水果。老師并沒有作過多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話剛說完，孩子們就熱鬧開了。有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開位置，從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……往往令老師及孩子們頭痛的作文課也能如此快樂，孩子們能不主動學嗎？
評析：首先，教師打破傳統的整齊的座位編排方式，讓學生自由組合，隨意而坐，這使學生產生了一種“自由感”，從而營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，這有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。同時，教師又給學生提供了許多實物，讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，這樣給孩子們創設相應的情景，往往可以彌補學生生活經驗的不足，調動學生的知識儲備，使孩子們自覺地、全身心地投入，自主地學習。
［案例二］：老師正在指導學生看圖作文。第一幅圖：“小黑貓和小白貓在橋上看魚”，第二幅圖“小黑貓跳下河去捉魚”，第三幅圖老師別出心裁地只用一個“？”。孩子們看完第一、第二幅圖后很想知道結果，好奇心難以控制，老師只給一個“？”，還反問一句：你們說結果會怎樣呢？孩子們的思維想像就好象開了閘的水，滔滔不絕。如此引人入勝的開頭，有幾個孩子不被吸引呢？
評析：在組織教學時，教師有意識地進行留白，即啟發學生探究的興趣，給學生留下自主探究的空間：不會游泳的小黑貓跳下了水，結果會怎樣呢？孩子們非常想知道，但老師卻故意給學生留下“空白”，鼓勵學生試一試，通過自己的想像去填補“空白”。強調學生去發現，去創新，去交流，去表達。變“吸收──儲存──再現”為“探究──鼓勵──創新”。
由上述案例可見：激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。教師則要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創造引人入勝的教學情境，去激發學生自主探究的興趣。
二、自主探究的切入點：讓學生學會提問
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