轉變學習方式 促進學生發展

轉變學習方式 促進學生發展

轉變學習方式  促進學生發展 江西省大余縣教研室  王萬輝 （341500）  新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點,力圖通過建立課程標準、設置新課程、改革教材及評價與考試制度等一系列舉措，提倡、引導并促進學生建立新的學習方式。 一般認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知的取向，它的基本維度是自主性、探究性和合作性。但長期以來，學習方式以被動接受式為主要特征，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，學生自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會很少，學習方式存在著較為明顯的“四重”“四忽略”傾向：課堂教學重知識傳授，忽視積極主動學習態度的養成和正確價值觀的形成；師生交流重一問一答，忽視研討機會的給予、思維空間的開放；作業布置重機械訓練，忽視聯系現實生活的語文實踐能力的培養；學習評價重試卷分數，忽視對學生綜合能力、綜合素質的正確評估。 如何轉變學生的學習方式，并以此來促進學生素質的全面發展呢？大余縣教委作為首批國家新課程實驗區，在這方面進行了認真的探討和實踐。 首先，我們認為，學生的學習方式要實現以下三個轉變： 第一，要轉變學生他律的被動學習現狀，培養自主學習能力。 培養學生自主學習能力，首先應保證學生自主學習的時間。教師要牢固樹立“課堂是屬于學生的”這一教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）理念，把學習的時間真正還給學生。如語文學習，應放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養成遇到困難主動使用工具書的習慣，養成一邊讀一邊想的習慣。課堂上，教師的主導應“導到為止”，切不可繁瑣分析，疲勞訓練，40分鐘的課堂學習時間，應保證學生自主學習時間不少于三分之二的時間。此外，讓學生自主學習，要給予學生自主思維的空間。我們要求教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學生學習的合作者、鼓勵者、引導者。當然，最關鍵的是，要培養學生的自主學習能力，還應把學習方式的選擇權還給學生。據調查表明，很多學生還不能利用自己喜歡的學習方式來提高學習效率。這說明我們平時極少給學生學習方式的選擇權。為此，我們要求教師不能長期硬性規定學生學什么、怎么學，不能壓抑學生的自主意識，造成學生習慣性地按照教師的“吩咐”去機械操作，形成學習效率的極度低下。教師應放手再放手，還學生學習方式的選擇權，讓自主學習能力的培養落到實處。 第二，要轉變單一的個體學習現狀，培養合作交流能力。 我們認為，新課程倡導“合作”這 一學習方式，具有極強的針對性。因為，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。 如何進行合作學習，我縣的東門小學、池江小學等以此作為課題進行顧認真而又細致的研究探討，并逐漸形成了一些共識：從合作學習的形式上看，合作學習可以以同桌、學習小組為單位進行，也可以采取全班集體交流的形式進行，既有學生與學生之間的合作，也有學生與老師之間的合作；從合作學習的內容上看，合作交流的可以是課堂學習的重點、難點和疑點，還可就調查研究性的命題分工實施，再交流綜合，還可貴州省課外閱讀、社會實踐學習談收獲談體會……總之，方法靈活多樣，內容可涉及學生學習的方方面面，終極目的是提高學生的合作交流能力。 第三，要轉變機械的接受學習現狀，培養探究實踐能力。 豐富多彩的教學實踐活動是學生學習的源泉，是形成學生能力的最廣闊的空間。綜觀國外教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），都十分重視學生探究能力實踐能力的達成。而要培養學生這些方面的能力，關鍵是教師要注重培養學生自己判斷、合理解決問題的資質和能力；培養學生積極主動、創造性地參與 解決問題和探究活動的態度，使學生明確自己應有的姿態和生活學習方式。 在課堂教學中，我們要求教師要特別注重引導學生學會提問。

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