“發現─自主”閱讀教學新探

時間：2023-04-30 06:03:14 語文論文我要投稿

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“發現─自主”閱讀教學新探

當你走進上海市普陀區金洲小學的教學大樓，映入眼簾的是光彩奪目的八個字：眼到、心到、發現、創造。這是我校師生兩年來實施“發現教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）”的校訓。它體現了以德育為核心以創新精神和實踐能力為重點的素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）目標。與此同時，我校語文教師正在努力創建“發現－自主”閱讀教學新模式，以替代傳統的教師講解、學生被動接受的教學模式。課堂上，學生以發現為樂，自選目標，自我發現，自主學習，使語文學習成為學生自身的需要，聽說讀寫能力就在“發現─自主”的過程中得到發展。下面敘述的是我校“發現－自主”教學的幾個片段。

“發現─自主”閱讀教學新探

有個小小的“發現”

　　“發現─自主”教學要求學生從“依賴他人的學習”、“被動學習”轉變為“自我學習”、“自己主動地去學習”。學生朗讀課文時，教師要求學生邊讀邊想，說出一個小小的“發現”。這又樣，課堂成了“發現”的樂園。如通過對《冬瓜和西瓜》一課的朗讀，學生的“發現”引發了對課文內容的不同理解。一個學生說：“我發現西瓜說錯了。西瓜是水果，冬瓜是蔬菜，它們不是一家，西瓜為什么要說是一家呢”另一個學生卻不以為然，說了他的“發現”：“西瓜沒說錯，西瓜和冬瓜是一家。因為它們住在一個園子里，它們是‘哥哥’和‘弟弟’，而且很要好，所以它們是一家。”這兩個學生不同的“發現”，又引發了眾多學生的“發現”：“我發現冬瓜比西瓜聰明。它能說‘我們都是瓜’，還能說“可是，你是水果，我是蔬菜’。”“我理解冬瓜說的話有這樣的意思：我們不是一家，但是，我們在一個院子里生長，很親密，像哥哥和弟弟。”學生在“發現─自主”教學過程的參與中提出問題，解答問題，充分體現了學習課文的主體意識。再如看圖學文《小貓種魚》的教學中，有個學生讀了第三小節：“小貓看見了，把小魚種在地里。它想收很多小魚呢！”發現最后一句沒有用句號，而是用了感嘆號。這是為什么呢這一標點用法的“發現”，激起學生重讀課文的欲望。教師讓學生面對“！”說話。學生聯系課文，談了自己的想法：“這感嘆號表示小貓的希望，它很想收很多小魚。”“這感嘆號表示小貓的希望，又表示小貓的失望。”“小貓不可能收到很多小魚，這感嘆號也有‘吃驚’的意思。”顯然，學生在追求小小“發現”的過程中也培養了敏銳的觀察力和舉一反三的能力。

自選學習目標

21世紀的語文教學應注重知識的學習，更應注重語文能力的培養和學生個性的發展。因此，教師要創造條件，讓學生自選學習目標，自主參與，體現教學上的主體性。以《小馬過河》的教學為例。教師結合句子教生字新詞：

生：茄子。

小老師：茄子是什么顏色

生：茄子是紫色的。

小老師：對！茄子是紫色的。請大家讀讀這個字。（指點“再”。）

生：再。

小老師：“再”的第四筆是什么

生：“再”的第四筆是豎。

小老師：說對了！今天的生字就學到這里，謝謝小朋友的配合。

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