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“超文本”：閱讀教學改革的世紀視點
在閱讀活動中，作者──文本──讀者這三個要素構成一個完整的書面交際過程。作者是發出交際信息的源，讀者是接收和處理交際信息的另一頭，而文本，從作者角度視為作品，從讀者角度卻稱為讀物，正是交際信息的載體，充當著作者與讀者之間的媒介。在傳統的閱讀教學中，文本（教材）的地位至高無上，這是因為封建社會的課本傳達的是圣賢之道，自然神圣不可侵犯；即使是近代或當代的閱讀課本，因為受應試教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的制約，閱讀課本關系到得分效率，也是倍受尊重。如命題應嚴格以課本為范，不可“超本”，答案也絕對以課本為標準，不容自由發揮。
當然，閱讀教學中的教材是重要的，“課本課本，一課之本”自有它一定的道理。但是，作為教學活動的整體來說，“本”的存在畢竟是為“人”的發展服務的，我們應當遵循的是以人為本，而決不是以書為本。幾千年前的孟子尚且說過：“盡信書則不如無書。”今天，學生的“主動閱讀”更應當超越傳統、消極的“接受閱讀”，真正把書“讀活”。正是從這個意義上，“超文本”的閱讀教學理念，無疑應當是21世紀閱讀教學的主旋律。樹立“超文本”的閱讀教學理念，有它重大的時代意義。
首先是因為知識經濟社會已初見端倪。知識經濟的經濟支柱，不再是傳統的“產業”，而是“知識”。知識的生產、分配、交換和運用可以產生最大的經濟效益。這種形態的經濟要依賴于不斷創新，所以知識經濟社會必然要求教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）培養出大量的創新人才。而“超文本”的閱讀意識，正是為了培養學生創造性閱讀的品格，在閱讀過程中，不讓書本束縛了思想，既遵循文書，又能超越文本。
另一方面，倡導“超文本”閱讀之必要，也是因為21世紀的閱讀主體（學生）也在發生著深刻的變化。學生整體素質的提高，人格的健全和個性的發展，使他們的自我意識大大增強，喜歡獨立思考問題，敢于發表個人見解。如果閱讀教學仍然一味要學生消極、被動地接受文本，就不符合學生實際，必然會遭到學生的抗拒和不滿。
另外，語文教師教學觀念的更新和閱讀教學改革的不斷深化，也在呼喚著“超文本”的閱讀理念。如“自主閱讀”的教學實驗，“研究性閱讀”的探索，“質疑導讀法”的推行，“發現閱讀”的研討等等，殊途同歸，都在客觀上引導學生進入“超文本”的創造性閱讀的境界。
同時，還有我們不應當忽視的一點，就是漢文十分有利于超文本閱讀。曾祥芹、韓雪屏同志認為：漢字是漢民族智慧的結晶。漢字的多碼性使閱讀過程能受到形碼、音碼、義碼的多種刺激，得到更多的信息量；漢字的“復腦性”，使左右腦功能同時得到開發，使閱讀富于聯想……“意音文字的高度穩定性和廣泛適應性使它能古今相通、四方互達，具有極大的時空包容性，富于生命力。漢字用相當簡約的文字表達相當深道的意蘊，用最經濟的語言傳遞最豐富的信息，這就給讀者留下了閱讀的巨大空間和創造的廣闊天地。”
分析特級教師
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