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突出重點，優化過程──淺淡閱讀教學的改革
閱讀教學容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，并取得了初步成效。
一、緊扣一詞，教活一課
小語課文，常常有“牽一發而動全身”的關鍵詞語。這些關鍵詞語，或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的內容，或者暗示了文章的思路。備課時找準一篇課文的關鍵詞就可以緊扣這個關鍵詞來教活整篇課文。
《田忌賽馬》一課，結尾處有“轉敗為勝”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的思路。教學時，我緊緊抓住這個關鍵詞語分以下幾步設計：
1．讓學生自讀全文，找出能概括課文內容的關鍵詞（“轉敗為勝”）。
2．再讓學生找出哪些段落寫田忌賽馬的“敗”，哪些段落寫“勝”，進而給課文分段。
3．分析“轉敗為勝”的經過和原因。
這樣抓住一個關鍵詞來教，僅30分鐘就教完了全文，學生理解了課文內容，理清了課文思路，明確了課文中心，掌握了重點詞語，一舉數得。剩下來的時間，便進行片斷練習。這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且重點突出，思路清晰，整體感強，學生學了印象更深刻。
在小語教材中，可緊扣一詞來教活一課的課文有不少。有些課文，課題就點明了關鍵詞。如《精彩的馬戲》，可緊扣“精彩”一詞來設計；《珍貴的教科書》，可緊扣“珍貴“一詞來設計；《富饒的西沙群島》，可緊扣“富饒”一詞來設計；《全神貫注》一文，可緊扣“全神貫注”一詞來設計。以一詞帶全篇，全篇皆活。
二、抓住一句，串聯整篇
一篇課文，是由諸多句子連綴而成的，這諸多句子，在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了關鍵句，或揭示題旨，或點明中心，或概括內容，或凝聚情感。抓住這些關鍵句，就等于提起了衣服的領子，以一句串聯全篇。
《海底世界》一課，篇末有單獨成段的總結句。這個總結句，簡明扼要地概括了全文的主要內容，也揭示了文章的層次和思路。備課時，我抓住這個總結句分以下幾步設計：
1．自讀全文，畫出概括全文內容的一句話：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界�！�
2．從這句話中畫出兩個重點詞語：“景色奇異”、“物產豐富”。
3．找一找，課文哪些自然段寫海底“景色奇異”，哪些自然段寫海底“物產豐富”（課文正是分以上兩部分內容寫的）？
4．想一想：海底“景色奇異”，“奇”在什么地方？海底“物產豐富”，課文寫了哪些物產？從哪些地方看出“
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