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對小學識字教學的幾點思考
人教版義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）課程標準實驗教材小學語文第一冊的識字量從原來的170個增加到400個，并且采用認寫分開的形式編排，目的是讓學生提早閱讀。識字要求的這一變化，是具有戰略意義的。在21世紀這個信息時代，提早閱讀無論是對學好語文還是其他各門課程，無論是對主動獲取信息、豐富知識，還是對學生一生的發展，都具有重要意義。據統計，學完人教版二年級語文教材的小學生基本上可以自己讀書看報了，這無異于給兒童插上了在廣袤的天空中自由翱翔的翅膀。那么如何更好地進行識字教學，才能順利完成任務呢？我做了如下嘗試和思考。
一、結合課內外，殊途同歸為識字
眾所周知，在傳統的識字教學中，每一課的識字量都較少，只要一課時就能學會，任何一個字我們都可以在課內進行強化教學。然而在新課標語文教材中，課文數量多了，篇幅也長了，生字量也隨之加大，如果勉強用這種方法教學，就會出現不斷地“顧此失彼”的情況：花在識字教學方面的時間多了，其他語文教學任務就無法完成，花在識字教學方面的時間少了，又怕無法完成教學目標。
針對這一現狀，我認為應該樹立“細水長流”的識字教學觀，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。識字是一個反復、長期的學習過程，要創設多種途徑讓漢字與學生反復見面，加強漢字的復現和鞏固。
1．用好教材。
人教版教材本身就安排了豐富的“功能齊全”的識字內容，教材在編排設計上能較好地促進學生識字：（1）大部分漢字在教材中都反復呈現，學生在“一回生，二回熟”的學習過程中鞏固生字；（2）即使個別生字學生暫時遺忘，由于課文的絕大多數漢字都注音，他也可以借助拼音進行回憶；（3）教材中有許多生動有趣的識字單元訓練，學生有足夠的時間和空間尋找規律識字。像《語文園地二》中“我會找”一題，要求把帶“氵、扌”的字分別找出來。學生在輕松愉快的找“果子”過程中掌握了規律，鞏固了漢字。用好教材識字，應該是識字教學的主渠道。
2．走出教材。
《全日制義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”在教學中，我引導學生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現人物對話與歌詞，哪些字是認識的？我還鼓勵學生去閱覽室、去圖書館、去書店、去上網……進行多種形式的課外閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠和古詩。雖然學生可能沒有完全讀懂，但在讀書的過程中，他會為自己找到一個自己認識的漢字感受到成功的喜悅，并且在字與字的關聯之中朦朧地感受到“字”的豐富內涵。
通過實踐發現，原先比較生疏的漢字在過了一段時間之后，學生反而又能比較熟練地認出來了。
二、倡導合作學習，利用差異促提高
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