- 相關推薦
運用電教媒體創設樂學氛圍
科學技術的進步和社會的發展，依賴于社會主體——人的積極性、主動性和創造性的發揮，在課堂教學系統中，應讓學生從知識本位轉向能力本位，從繼承性學習轉向創新性學習，讓學生學會學習，學會發展。而多媒體教學是溝通教師與學生之間，傳輸教學信息的通道，下面就談一下我在近，幾年的教學中運用電教媒體，讓學生主動參與、自主運用、促進學學習主動性，優化課堂教學結構的點滴體會。一、創設情境，激發興趣興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力，低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很易被新異的刺激所激活，而電教媒體是集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設特定的意境，學生置身其中、其景、其物、其人，仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。《在金色的沙灘上》一文，描寫了孩子們在沙灘上用沙子建造一座城市的情景。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出學生對生活的熱愛。然而，由于小學生生活經驗少，對沙灘沒有感興認識，任憑教師“千呼萬喚”學生對沙灘的“情”也難以激發起來，而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果，上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到海灘去作一次愉快的旅游，同學們興致盎然，然后，我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛，然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了海邊，同學們一睜開眼睛，又從屏幕上看到了沙灘的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來：沙灘真美啊，沙灘太美了……學生們置身于沙灘的美景中心中怎能不涌起，由衷的情，由衷的愛！這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？二、 激發情感，以情促思人的情感是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。《讓鸛鳥到咱們家過冬》是一篇感情深厚的文章，如果只通過朗讀，也能激發學生的情感，但這感情畢竟是膚淺的，而電教媒體的介入則更能深切的使學生入境生情。講課時，我用幻燈片做了一個“鸛鳥的故事”，學生們立刻被生動的故事情節吸引了，一邊看一邊議論，“小鸛鳥太可憐了，我可不要做沒有練好本領的鸛鳥……”學生們情從心中發，我便就勢引導他們看到這個情景，你會怎么做呀！學生的感情立刻爆發出來，“我會把鸛鳥接到自己家來住”“我特想飛上藍天去保護那些弱鳥”“我會告訴大鳥要愛護自己的孩子”“我不要做弱鳥，我要練好本領”……沒想到小小的課件竟激發了學生如此豐富的情感，學生的思維既輕松又活躍。這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養了他們的語言表達能力。這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。三、啟發想像，靜中思動想像是借表象在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思考、去創造的熱情。在教《驕傲的舞蹈家》“柳樹姑娘使勁扭著腰，怎么也跳不起來了”時，我引導學生去想象“當柳樹姑娘怎么也跳不起來時，她會怎么想，怎么說？”開始，學生的思維很受局限，他們只會說“柳樹姑娘很后悔”“柳樹姑娘說‘我真不該驕傲’”。想象上缺少廣度，于是我便適時的引入教學[1] [2]
【運用電教媒體創設樂學氛圍】相關文章：
芻議歷史教學中電教媒體的運用04-30
運用電教媒體 激發想象 發展語言04-29
師德建設與最佳課堂教學氛圍的創設05-01
淺議多媒體課件的情景創設04-26
語文教學與電教媒體聯姻04-29
電教媒體在化學教學中的應用04-28
敬學與樂學03-06
運用多媒體輔助識字教學04-29
創設情境在語文教學中的認識與運用05-01
如何在數學教學中創設有效氛圍04-29