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敢問“動態生成”路在何方
敢問“動態生成”路在何方浙江省瑞安市平陽坑鎮學校 謝尚江 戴少霄 “動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。它要求教師在課堂教學中不是機械地執行預設方案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生在課堂上的獨立人格，在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。然而，動態生成該“生”在何方？我對此進行分析、總結，以饗讀者。一、教學目標的動態生成 語文教學目標的設定必須體現語文課程標準的總體目標和階段目標。但是，就具體落實每課時的教學而言，目標過于定量、精確，形成封閉，則會事倍功半。其一，程序化教學會束縛教師的思想，視課堂為執行教案過程，以致不敢“越雷池半步”，教學機械、沉悶、缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰；其二，漠視學生的自主性和創造性，抑制學生思維，痛失眾多無法預約的課堂資源。 袁振國教授說：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體。”學生是教學目標設計的出發點和歸屬點，精細的課時目標，往往會忽略最有價值的個性發展和塑造人格的功能。教學目標的設定中做到適度模糊、開放，有助于展示學生豐富、獨特的內心世界，有助于教師重新組合和建構文本，為師生留有靈活操作和活動空間，這樣才能使語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）成為學生心靈的一片綠洲，生命的一股源泉。二、 課程資源的動態生成 語文教學資源包括靜態語文教學資源（如文本、教具……）和動態語文教學資源（如教師教學時的靈感、學生的突發事件……）。布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的結果，教學也就不成為藝術了。”以往課程只強調課程知識靜態一面，突出課程文本，忽視學生的情感和體驗。新課程理念下的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程。請看一老師是如何指教《丑小鴨》一課： （初讀課文后） 生：老師，我覺得課文里的“他”字寫錯了，應該是“它”。 （話音剛落，立刻有些學生響應） 師：（很有興趣地問）為什么呀？ 生：因為課文里寫的是鴨子呀！ 師：老師覺得娟娟同學很勇敢，能清楚得講出和課文不同的意見，而且有自己的道理！其他同學有不同看法嗎？ （稍等片刻，學生依然沉默） 師：同學們可以再默讀課[1] [2] [3]
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