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多方位訓練，培養口語交際能力
新頒發的《語文課程標準》，把對學生的口語交際能力的培養作為語文教學的一項基本要求。《語文課程標準》明確指出：小學階段應“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可見，在小學語文教學中培養學生的口語交際能力與培養學生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”等語文能力同等重要。那么，在教學實踐中，如何培養學生的口語交際能力呢？一、規范語言——口語交際訓練的基本功
《語文課程標準》要求學生“能用普通話交談”，而我們潮汕農村地區，由于受方言的影響，小學生不習慣講普通話，甚至上課時也用方言回答問題，這種不良習慣嚴重影響了學生的語言交際。因此，培養學生的口語交際能力，首先應讓學生愛讀普通話，讀準普通話，規范學生的語言。這就要求老師在日常教學中要抓好以下幾方面的工作：
首先，教師應堅持用普通話進行教學，帶動學生說普通話，指導學生說準普通話，使學生養成良好的語言習慣。一節課中，教師應該自始至終堅持用普通話進行教學，包括提問、講解、與學生對話等。當學生用方言回答問題時，教師要示意中止，特意用普通話給他們作提示，并作示范；當學生回答問題時出現普通話不標準或語法不規范的現象時，在適當的情況下，教師應及時讓其中斷，并以標準的普通話予以糾正，讓學生跟著讀，讀到準確為止。這不但有利于規范學生的語言，還有利于端正學生對普通話的學習態度。在這個過程中，學生逐漸走上課堂只用普通話、用準普通話的正常軌道。課外鼓勵學生用普通話交流，教師親自投身到學生中去，如打招呼、談話等，教師應主動運用普通話，調動學生說普通話的積極性，讓他們敢說、樂說，也有利于教師對學生出現的語言不規范現象及時加以糾正、指導。同時結合班級實際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強學生講普通話的意識，提高講普通話的能力。
其次，努力調動學生對生活語言的積累，在此基礎上，教師根據需要給學生提供或指導搜集一些有關交際內容的語言材料。如指導搜集一些日常生活中的禮貌用語等，以便在日常生活中進行語言實踐。
再者，對學生的聽說習慣、交際方式與態度等教師應進行精當指點，如語言要準確、連貫，說話態度要誠懇，認真傾聽別人的談話，并作出相關的回應等，同時引導學生共同參與評價，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言變無序為有序，從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，并且用詞準確、恰當。
二、課堂教學——口語交際訓練的主陣地
教學過程，其實質是教師的教與學生的學的過程，是師與生、生與生進行學習交流的過程，也是實施口語交際訓練的主陣地。因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。
（一）利用口語交際課培養口語交際能力
口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。教師應努力選擇貼近學生生活實際或接近學生已有經驗的話題，使學生有話可說；在口語交際課創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，這對提高全體學生的口語交際能力起著重要作用。
1、創設情境，在表演中培養口語交際能力。
“情境”實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的語言生活環境。在這些情境中利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們為了扮演好自己擔當的角色，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當的語言加以回應。在這個過程中，學生之間的互動必然培養了其合作精神，也達到《語文課程標準》提出的“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”的要求。比如《討價還價》這一口語交際課中，先準備好商店場景中的商品，讓學生自由選擇扮演角色——“店主”和“顧客”，教師提出交際要求：根據商品的質量判斷商品的價格后進行討價還價，要認真傾聽對方的語言并作出回應，注意語言禮貌文明。然后放手讓學生自由進行交際活動，教師也參與其中。他們個個興奮不已，很快地投入到角色中，情不自禁地按自己所扮演角色的身份去表達、去交流、去表演，一個個表演得有模有樣，有的還說得頭頭是道。這樣，學生融入情境之中，言語表達得以充分、自由地發揮，達到了培養學生傾聽、表達和應對的能力。我們還可模擬一些社會交際活動情境。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。
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