多媒體輔助語文教學的誤區及對策

多媒體輔助語文教學的誤區及對策

 在語文教學中，使用多媒體課件能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，同時能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正改變傳統教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）單調模式，使“樂學”落到實處。然而，許多教師對多媒體教學的理解、設計或是使用都還存在著誤區，其主要表現為：

  亦步亦趨 多媒體技術作為一種新的教學手段，與粉筆加黑板式的原始教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，但無論多媒體技術如何發達，也只是實現教學目的的手段�？稍趯嵺`中，教學手段與教學目的卻常常異位，如一位老師所制作的《飛馳在高速公路上》多媒體課件，從組織教學到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業，每個細節都有與畫面相匹配的解說與分析，上課時老師只是點點鼠標，講幾句串詞就算完事了。整堂課亦步亦趨地跟著課件走，教師手腳被束縛，學生思維被框定。

  越俎代庖 語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言文字來培養學生掌握和運用語言能力，提高學生理解和運用語言水平的。而課堂上，教師常越俎代庖，急于使用課件，直化語言，替代學生的感悟。如《九寨溝》一文描繪的迷人景象，憑借文字，不同的學生會重構出不同的具體化形態。正如霍拉勃在《接受美學與接受理論》中所說：“既定作品的具體化形態，由于讀者不同便會不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。”可我們的老師呢？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關景物的照片，這嚴重影響了學生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象與體驗。

  畫蛇添足 利用多媒體進行輔助教學，是為了激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。但一些課件，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

  輕重失度 課堂教學是40分鐘的藝術，就如一首歌，要講究起承轉合。教師要靈活運用多媒體，掌握好課堂教學的節奏，調控好課堂教學的氛圍�？山虒W中，由于媒體使用時機把握得不當，常出現輕重失度的現象。如一位老師制作的《十里長街送總理》課件，在課前學生目睹了“送總理”的電影片斷，激動得熱淚盈眶。當學到第二部分，再用這

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