新課程教學中的關系學

新課程教學中的關系學

安徽省含山縣長崗中學 徐賢友

要真正參與當前的課改，教師需在教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學中轉變觀念。觀念的轉變，最顯著的特征，是課堂教學習慣的改變。筆者認為，教師要轉變觀念，改變傳統的教學習慣，應從處理好課堂教學中的幾種關系入手。

一、“人本”與“文本”

“人本”與“文本”的關系，即學生與教材的關系。按照新的課程觀念，就要從學生的人生建構、知識建構和發展需要出發來處理文本。比如說教材，它是教學的憑借，是師生合作交流的平臺。從教師的角度講，叫做用教材教，而不是教教材。這是與書本中心完全不同的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）理念。教師可以根據學習者的需要和可能，對教材進行二度加工。例如，有一位教師上過這樣一節課，這節課的總課題是執教者自定的，叫做《走進游記》，把第五冊第五單元的四篇課文《始得西山宴游記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》《峽江寺飛泉亭記》臨時組合在一起進行教學。這四篇課文同是游記，表達的卻是同中有異：或于高峻中尋求快感、或于山水之中享受與民同樂之趣、或于平淡中釋懷抒情等等。通過對比閱讀，學生加深了對作品的理解感悟。文本重組，為語文課堂教學實現審美功能、提高學生審美能力開辟了一個新境界，體現了語文課程的改革精神。在價值取向上也是如此。比如學習有關魯迅的課文，要讓學生從這位代表中國先進文化方向的巨匠身上吸取教益：理解其“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的高貴人品和在統一中求變化的文風，能培養孩子們的一種“愛民”胸襟和氣度，是一種高品位的人文關懷。

二、“設置”與“生成”

“設置’’是指由文本和預料的學生狀況而預設的教學方案，“生成’’是從學生那里發現新問題，或由學生提出新問題而改變預設方案或臨時局部生發。任何一節課，從設想到實現，一般包含四個環節：設想、設計、實施、實現。這四個環節方向大體一致，但并不一定同步。單從“教’’的角度而言，有時心想事成，有時會事與愿違：這是因為從實施到實現，要面對學習主體。學習主體的反饋和追問，常常能夠發掘出隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程，如果教師能夠及時對學生生發的問題進行價值判斷，在認為必妥的時候臨時改變教學預設，從而更好地實現課程目的，那才真正是把以學生發展為本的理念落實到教學行為中去了。這樣的教學行為一旦形成常規，那么我們的課堂面貌就會發生深刻變化，積久成習，有助于新的課堂文化的形成。

三、“內容”和“形式”

語文課堂教學中的內容應該是指經過教師的策劃而負載和運行于學生心里的語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）資源。一是教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）資源，一是學生心智，還有二者的動態統一，這些因素決定著

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