對目標教學常規化的思考

時間:2023-04-30 05:53:10 語文論文 我要投稿
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對目標教學常規化的思考

“目標教學常規化”是指目標教學的模式在經過實驗,進行認真總結后要從少數教師的實驗課堂走進多數教師的教學實踐,成為日常教學的基本形式。我覺得任何一項教改如果只停留在實驗階段或取得經驗后不及時推廣,那么這項教學改革的意義與作用是不大的。像先進的科學技術不能及時轉化為生產力一樣令人感到遺撼。任何一種教學形式要獲得永久的魅力必須走向常規。目標教學,如果從1986年9月美國著名教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)學家、心理學家布盧姆教授應邀到華東師范大學講學算起,至今已有10個年頭了。10年來,我國各地都有人在學習布盧姆理論,結合我國國情,根據自己所在地區的實際情況,有計劃地進行實驗。在此期間,很多有志之士、有識之士不懈地研究探討,使這項實驗不斷深入。更有一些責任感重、事業心強的同仁從反面提出意見,使這項實驗日臻完善。眾多的實驗報告已充分顯示這種教學模式的優越性。由此,筆者認為目標教學常規化勢在必行。

首先,目標教學的理論依據體現了素質教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)的基本思想。

對目標教學常規化的思考

我們知道,目標教學的理論依據是B.S.布盧姆等人的“教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)目標分類學”、“掌握學習策略”、“形成性評價”三方面理論。這是布氏學派教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)理論中最有價值最生動的部分,這些理論所代表的全新觀念,主要有以下四個方面:

1.教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)目標觀。

對教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)目標分類體系的設想,是美國大學考試專家們在1948年波士頓召開的心理學會大會上形成的。最初計劃寫一本完整的分類學,包括認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分。有趣的是距波士頓會議第一個8年后即1956年出版了第一分冊,認知領域。第二個8年后即1964年出版了第二分冊,情感領域。第三個8年后即1972年出版第三分冊,動作技能領域。布盧姆參加了前兩個分冊的編制,第三分冊是美國另外兩位教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)家完成的。認知領域包括識記、理解、應用、分析、綜合、評價6個層次,14個亞類。 情感領域的目標有接受、反應、價值的評價、組織、由價值或價值的復合體形成的性格化5個層級13個亞類,動作技能領域有知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創作7個層級10個亞類。

這三個領域的關系是就一般意義講,認知領域是知識技能方面,屬智育。情感領域雖不完全恒等于德育,但與德育的終極目標是一致的,用我們中國話解釋就是培養和諧發展的有理想、有文化、有道德、有紀律的四有新人。

從心理學角度分析,認知領域是智力活動因素,情感領域是非智力活動因素。智力和非智力因素相結合而形成人的個性特征。至于布氏學派重視研究動作技能對學生發展的作用,是因為他們認為人的生存和發展,離不開動作技能。事實也的確如此,從人的發展看,除需要有一般的物質生活和文化生活的動作技能外,還需要學習和工作的動作技能。人的動作,特別是技能技巧性的動作,大多是后天習得的,是教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)或模仿的結果,要在學校中奠定基礎,然后在社會、學校、家庭生活中獲得進一步發展的,忽視動作技能發展的教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網),只能培養出只會動口不會動手的人。布氏學派三個領域目標反映了教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)培養的三個方面,反映了人的發展的三個組成部分。三者合一構成了一個完整的體系,這與我們強調的德、智、體全面發展是一致的。

2.教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)觀。

長期以來,全球

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