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關注語言：作文教學的新視角-小學語文論文
浙江省慈溪市周巷鎮第二小學 許金苗語言是文章的載體。作者獨到的思想，豐富的情感，鮮明的個性，強烈的渴求無不依托語言得以展示和傳遞。學生在作文中的敘事、抒情、說理，也無不通過語言的表達而為大家所感知、所理解。但丁曾說過：“語言作為工具，對于我們的重要，正如駿馬對于騎士的重要。”這個比喻十分精當地說明了語言同作文的關系。
然而，當前的小學作文教學，對作文語言仍缺乏應有的重視，教師普遍重內容而輕語言，指導乏力。不論在教學中，還是在輔導上，教師往往都致力于選材立意、謀篇布局等方面，很難看到對語言的具體指導、訓練。這種現象的產生，原因是多方面的，較主要的原因有二：第一，應試作文評價偏重于內容是否具體，中心是否明確，而對語言的要求較基礎，分值也偏低。第二，教師普遍感到語言是學生自然形成的，只可以意會而難以言傳，無法教，以致于忽視了作文語言教學，成了教學上的盲點。對此，我們只能重新拾取被我們失落的作文語言教學，切實提高學生的語言水平，才能涌現出一篇篇有血有肉、有個性、有生命力的文章來。
一、基于口頭作文，發展其語言。
口語是書面語的基礎，而且學生口語的發展水平遠高于書面語，然而這一作文語言資源長期未能得到開發。要提高學生的作文語言水平，絕對不能忽視其口語存在。口語是一種原生態的語言形態。它較多地使用了人們生活中的詞匯，有一些特殊的語法現象，短句多，省略句多，自然句中易位現象多，具有濃郁的地方特色和生活氣息。口語表達時，還會較多地使用體態、表情等輔助語言，配合聲音的高低緩急以及情緒的起伏波動，渲染氣氛，營造情境，喚起聽者腦中的表象，從而感染聽者，豐富他們書面作文的“前形態”儲備，使其作文自然而真實，質樸而生動。因而，上好口頭作文課，充分發揮其口語優勢是提高學生作文語言的關鍵。
如何進行口頭作文訓練呢？下面談談我們的做法。
1、從“片言只語”入手，遵循“循序漸進”原則。可以開展“妙語集錦”活動，說一說校園內、家庭里令人捧腹的幽默語、童稚語，并衍生到“令我傷心的話”、“令我感動的話”等等，引導學生關注身邊的語言，獲得語言的積累。
2、說“眼前景、身邊事、心里話”，體現“生活”的理念。口語擅長抒寫生活的體驗，表現生活的質感。“眼前景、身邊事、心里話”適合學生用原生態口語表達，展現生活的原汁原味，激發學生的表達興趣，鍛煉學生用語言描述生活的能力。
3、構建多元評價體系，形成和諧的表達環境。口頭作文以口語為表達形式，呈現出一種“不定型性”，可以進行隨時修正。它便于學生自我糾正，便于同學補充修改或教師、家長指導建議，形成一個學生自改、師生互改，甚至家長參與的多元評價體系，使學生的口頭作文的過程，成為不僅是思想、情感交流的過程，更是碰撞、融合、提高的過程。
4、錄音存檔，記錄成長的足跡。對學生的
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