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讓小學(xué)生作文課堂“動起來
多少年來，作文課的程序從未改觀：兩星期一次，老師批改，評講，循環(huán)往復(fù)。作文的方式也大多同一：命題作文。這種方法雖為傳統(tǒng)，卻有一些不足之處。首先，命題作文的長期運(yùn)用，則扼殺了學(xué)生的思維能力。因?yàn)椤懊}”作文始終把學(xué)生放到被動的地位：它不需要學(xué)生提出什么，只需要他們說明什么；它不需要學(xué)生創(chuàng)造什么，只需要他們證明什么；它不需要學(xué)生樹立什么，只需要他們轉(zhuǎn)達(dá)什么；它不需要學(xué)生動起來，只要他們靜下去。長此以往，扼殺了學(xué)生的思維主動性。
第二，“生活是創(chuàng)作的源泉。”而傳統(tǒng)的作文程式?jīng)]有誘導(dǎo)、暗示、提醒、指導(dǎo)學(xué)生怎樣去獲取生活源泉。對于小學(xué)生來說，只要求他們把生活在作文中呈示出來，卻不告訴他們攫取生活的手段和方法，是不夠科學(xué)的。
第三，傳統(tǒng)的作文課程模式是呆板的、教條的、同一的、靜止的，作文的過程，成了小學(xué)生冥思苦想、抓耳撓腮的過程，作文程序的老套，使得本來豐富生動的課程變成了僵死的機(jī)械操作，不符合小學(xué)生好奇的心理和好動的天性。
能不能讓小學(xué)生從生動活潑的現(xiàn)實(shí)生活中感到表達(dá)的需要再逐步獲得寫作的方法呢能不能設(shè)計(jì)一種新型的教材，采取一種新鮮的觀念，把作文課搞得活潑一些，使學(xué)生“聽、說、讀、寫、動”五舉并用，讓作文課堂動起來呢能不能在作文課上既提供一定的生活素材，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動，讓學(xué)生有更為寬廣的寫作題材呢
答案是肯定的。根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了幾十種作文教學(xué)活動課，形成了以作文教學(xué)為框架，以綜合能力訓(xùn)練為內(nèi)容的生動活潑的作文課堂教學(xué)新格局。
下面試舉數(shù)例。
例一：“小小郵電局”
目的：培養(yǎng)學(xué)生想象能力和組織活動能力；學(xué)習(xí)信件的
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