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班主任班級管理角色轉換探析-小學語文論文
班主任是班級授課制的產物，班級管理是班主任的基本職能。班主任在履行班級管理職責時，常常會以不同的角色出現。在不同時期不同條件下，班主任在班級管理中表現出來的角色也不完全相同。當今社會的新變化要求班主任在班級管理中必須實現從傳統角色向新角色的轉換。
當今社會是一個迅速變化的社會，這種變化的基本特征體現為從一元到多元。在這種多元的總趨勢下，促使班主任班級管理角色轉換的因素既有社會因素，也有教育本身的因素。具體來說有三個主要的方面。
1、社會價值多元化是班主任班級管理角色轉換的社會總背景。
隨著我國改革開放的不斷深入，各種文化間的交流不斷增加，價值觀念紛呈。后現代的沖擊，使人們的多元價值意識覺醒。因而，在現實生活中，人們不僅在價值觀上，而且在實際的價值追求上都日趨多元。這種多元價值的追求，反映在學生的發展上，表現為學生發展的多元價值追求成為教育的中新趨勢。這就使得班主任的班級管理也要求發生新的變化，體現出價值多樣化的追求。
2、信息多源化是班主任班級管理角色轉換的外在要求。
隨著經濟的發展和信息技術的變革，社會信息環境也出現了新的變化，信息源日益增多，人們接觸到的信息日益豐富。對于學校學生而言，除了教師和書本是信息來源外，電影、電視、網絡、報刊雜志等都是學生很容易接觸到的信息源，學生信息源的多樣化，極大地豐富了學生的視野，也使得學生的思想復雜化。信息的多源化強化了價值觀的多元化。因此，學生處于復雜的社會環境中并呈現出多樣性/這就要求班主任在班級管理中既要允許學生的多樣性，更要促進學生的多樣化發展。
3、教育目標的多樣化是班主任班級管理角色轉換的內在要求。
社會的多樣性發展，反映在教育中則要求教育目標的多樣化。這種多樣化的教育目標集中體現在學生個性的培養上。培養學生的個性成為教育的新追求，以往在教育上對學生的統一性要求融入個性發展中。對個性的追求客觀上要求教育環境和教育活動的多元化。只有在多元化的教育活動中，才能體現出學生的個性，發展學生的個性，發展學生的個性。這就促進班主任在班級管理中必須要體現出學生的個性發展。
班級是我國學校教育的基本單位，是學生發展
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