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傾注人文關懷，開啟心靈鎖鑰-淺談班級管理中困難生的轉化-小學語文論文
素質教育的核心是創新教育，創新教育的核心是培養學生的創新意識創新能力。但在具體教育教學過程中，我們常常會面對一個水平參差不齊的班集體，尤其是必須面一個令人頭痛的學生群體——困難生（即差生），他們或是學習困難，或是表現不盡人意，人數雖然不多，但能量極大，是良好的班風學風建設中的最大障礙。如是說優生是明亮的珠欠，那么困難生則是暗淡的泥沙，雖其貌不揚，若有蚌母的調養孕育，成為光華四溢的珍珠亦非難事。故轉化困難生，開啟其心靈之鎖便成了班的級管理中一項具有普遍性、長期性而又十分艱巨的工作，對學生的人文關懷也就更顯重要。一、困難生形成原因及表現
1、智力因素的影響
先天缺陷或后天制約造成學生智商低下，表現為理解遲緩、記憶差、思維，表達混亂不齊。
2、非智力因素的影響
①基礎差、缺乏信心，多為心理不健康，意志薄弱，耐挫能力差
②學習方法陳舊、遷移能力差。主要靠機械記憶學習，不會反三，觸類旁通。③家庭環境、社會影響。多為單親庭，或父母文化低或有惡習（嗜賭、酗酒、粗俗尚武等），居住環境，學習環境不安定，有壞人影響，不健康書籍和影視影響。他們常常性格內向古怪，偏激，自卑、厭學，逆反心理嚴重，自制能力極差。
這些因素在大程度上制約了困難生的進行和班級工作的正常開展。
二、傾注人文關懷，開啟心靈鎖鑰
俗話說：“澆樹澆根，育人育心”。教育家陶行知說：“真教育是心心相映的活動。”轉變困難生的過程實際上就是教師傾注人文關懷，師愛付出與流露的過程，是師生共同合作心靈溝通的過程。它貫穿于教育工作的始終。
（一）熱愛、理解、尊重
困難生有著獨特的內心世界，精神生活移山倒海在感受，是作為完整的人而存在的。品學兼優的學生固然可愛，不可愛的孩子則更需要教師的愛心傾注，他們像彎曲枯黃的幼苗需要雨水，需要陽光。人是有情感的動揚，只要教師施以關愛，真心對待，了解其心靈，體貼其憂愁，排除其疑難，動之以情，孱弱的枯苗有沃土滋養也必能迅速成長。
學生是正在成長的人，存在這樣那樣的缺點錯誤也在所難免，畢竟“金無赤足”。對困難生出現的學習上的差異，行為上的差異甚或嚴重的行為過失，教師要學會設身處地正確認識理解和誘導，要站在“人”的角度尊重他們的人格，對可取之處應予及時肯定，切不可以“恨鐵不成鋼”，用過激的言行刺傷他們的心靈，甚或體罰或變相體罰，激起學生的逆反心理，“破罐破摔”。愛默生曾中肯地說：“教育成功的秘密在于尊重學生”。
我班有一位叫陳翔的學生。來自家農村，父親打工慘死，母親體弱多病，加之基礎差，
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