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教學的革命-新教材的教學體會
今年我有幸參加了初一的新課程改革，通過這大半學期的對新教材的使用，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教學方法上的重大改革。傳統的教學重知識、輕能力；重結果，輕過程，忽視學生思維水平的發展，制約著新課程多元目標的實現，制約著基礎教育的發展，新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。我們廣大的教師也應該徹底地洗腦，改變我們課堂教學的模式，適應時代的發展要求。下面我就談一下我的感受。
一、把握數學新課程標準，挖掘教材教育因素。數學課程標準是數學教學的綱領性文件，教師只有深入、全面地研讀課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，藝術性地分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。理解新課程標準關鍵是理解新課程的基本理念：基本理念之一就是“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。
二、教學中教師要準確地角色定位。從新的課程標準我們可以看出數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。作為探究性學習活動的組織者、協調者，教師的任務是保證整個探究學習順利地進行，保證學生在自主、愉快、安全的環境中探究學習。要順利完成這個任務，教師必須要掌握好組織和協調的度，要確保學生是自主地進行探究，不要拔苗助長。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。 例如課本“點動成線、線動成面、面動成體”這一幾何事實，在過去的舊教材上是直接給出來了，絕大部分學生覺得抽象，不可理解。而新教材則用了三幅圖，讓學生通過觀察討論自己得出結論。在教學這部分內容時，我讓學生先觀
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