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我們還應表揚誰（發表）
前不久，去一所村小聽課，看到遞給我的聽課安排上寫著一行小字“二年級語文〈小壁虎借尾巴〉執教王海燕”這一篇課文的教學不知聽了多少遍，作為聽課者的我自然沒有太多的興奮。可萬萬沒有料到，課上一個小小的環節，讓我至今難忘。
鏡頭再現：（注：括號內的文字是我的觀察和心理活動）
師：小朋友們，下面讓我們來分角色讀讀課文好不好？（這是教學此課中常用的做法。）
生：好！（學生情緒高漲，一般在這種問題的后面回答的肯定是這個字。）
師：誰愿意讀，就自己站起來好嗎？（很民主，培養學生自主意識，尊重學生的主觀愿望。）
生：（很快，幾名學生相繼站起。我仔細一看，站起來六名同學，可是完成本文的分角色朗讀，只需五人，多站起一個人，該怎么辦？）
師：這幾個同學直勇敢，自己說說你想來扮演哪個角色？為什么要選這個角色？
（鼓勵的評價，民主的啟發，挖掘思維的提問。）
生1：我想來讀小壁虎的話，因為它非常有禮貌。
生2：我想讀老黃牛的話，我在家里練習過，媽媽說我讀得很像。
生3：我想讀小燕子的話，因為我喜歡小燕子。
生4：我想讀小魚的話，因為小魚最漂亮。
生5：我就來讀敘述的部分吧！
生6：（小聲地）我也想讀小燕子的話，可是……
（別人搶先要讀，你坐下，下次再讀吧。）
師：同學們，現在出現了一個難題，看看誰有辦法來解決？
（從表面看，這句話有些畫蛇添足，讓其中的一個人坐下，就可以順利地讀文了，可是坐下的同學會怎樣呢？）
生：（七嘴八舌）讓他們倆一起讀。（不是不可行）
兩只小燕子，坐下一個就行了。（省事且便于操作）
……
師：誰還有更好的辦法嗎？
生3：王老師，讓她（生6）來讀吧，我先坐下，一會再讀。（說著主動坐下了下去，既在我意料之中，又在我的意料之外。因為從生3的語言和表現里，可以看出她的行動來自她的內心，是那樣自然，爽快。）
師：（撫著生3的頭）你懂得謙讓，真是個好孩子。
（問題解決了，輕松地讀吧！）下面我們就來聽聽這五名同學配合得怎么樣？（不是“讀”得怎么樣？而是“配合”得怎么樣？要求上頗有新意。）
生：分角色讀課文（略）
師：誰來評評他們表現得怎么樣？
生評：（略）
師：想一想，他們讀得這么好，我們應該表揚誰呢？
生：（七嘴八舌，有的說其中的一個，有的說五個人都應受表揚。我在想這個問題的真正用意何在？）
師：同學們說得都對。再想想我們還應表揚誰？
生：……（生沉默，我亦然。）
師：（走到生3跟前，輕輕地對同學說）我們還應表揚她，因為她能主動地把機會讓給了別人，在這次讀書活動中，她也出了一份很大的力量。你們同意我的意見嗎？
生：（頓悟，教室里掌聲響起，生3的臉上泛著淡淡的喜悅。）
蘇霍姆林斯基說：“教育者關心人的每一
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