發展多元思維 培養創造能力

發展多元思維 培養創造能力

教學的核心是啟發思維，培養和發展智能，提高人的素質，而知識經濟的時代更需要創新人才。因而，在現代教育數學中，教師應注意培養學生多種思維能力，特別是創造性思維能力，以開發學生的潛能，激發學生的創新精神，提高他們的創新能力和綜合素質。

我認為，思維能力是思維水平（已有的認識高度）、思維方法（歸納、演繹、推理等方法的運用），思維品質（思維的目的性與系統性、靈活性與敏捷性、廣闊性與深刻性等）的綜合體現。所以，在培養學生創造性思維能力方面，要注意思維訓練的途徑，通過多元化的思維訓練，積極探索，培養學生的創造力。

一、邏輯思維和直覺思維的結合

邏輯思維的歸納推理、演繹論證或者說分析綜合、抽象概括的過程，符合人類認識中從感性認識到理性認識的客觀規律。小學語文教材中思維性強的篇目很多，如《晏子使楚》、《驚弓之馬》等。《驚弓之鳥》中更嬴說他不用箭，只要拉一下弓，就能把一只飛得很慢，叫聲慘的大雁射下來。這是為什么呢？其實更嬴說這話已包含了判斷、推理的思維過程。教師引導學生重視這個思維過程，不僅教給學生善于觀察分辨、發現新問題的良好思維品質，還教給了一種新的演繹論證的思維方法：大雁飛得慢，可判定它受過箭傷，傷口未愈合；叫得悲慘，是因為它離開了同伴，孤單失群，孤雁悲鳴，這樣它聽到了弦響，就會奔命向高空飛，一使勁，還未愈合的傷口重又裂開，導致必然會掉下來的結果。我們應根據教材的特點，加強思維訓練，再現思維過程，掌握一些有關的思維方法，并在學習中自覺運用，開展各種積極有效的思維活動，提高思維活動水平。

直覺思維是一種非邏輯思維，是人根據自己的直接經驗，迅速對問題的答案做出某些猜測、設想或突然領悟的思維。教學家高斯小時候曾用數列求和的方式迅速算出從一加到一百的答案，這種創造性發現問題并解決問題的思維的敏捷性，給我們很多啟示：要注重提高直覺的敏感性，善于大膽假設，發現大量有用的信息并盡快捕捉其中關鍵、重要的信息，如《海底世界》中抓住“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！”《草船借箭》中抓住周瑜的一句話：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”抓綱舉目，引起學生進入積極思維狀態，創設主動探究的最佳心理狀態，對創造性思維十分有益。

二、聚合思維和發散思維的統一

聚合思維即定向思維，是指思維定向的唯一性。它能培養學生思維的精確性，提高思想認識的水平。教學中可以通過選擇性練習等訓練方式，在分析與綜合、比較與分類、抽象與概括中發展這種思維。如《小音樂家揚科》中逼死揚科的是誰？是警察還是吃人的社會？讓學生在對揚科悲劇命運的思考中校正德育指向，形成正確的思想認識。

發散思維則反映出思維形態的多樣性，它要求多角度、多側面的思考和解決問題，從而突破了思維的呆板性，它是多維的。美國心理學家吉爾福特認為，創造力主要是由發散思維構成的。所以教師應鼓勵學生聯想、想象，甚至異想天開，駕著想象的翅膀在思維的天空中馳騁。在《凡卡》的結尾，凡卡給爺爺的信寄出了，但他的命運會怎樣呢？課文本身并未給我們明確的答案，那么啟發學生想象，通過思維的加工，形成新的形象，引發讀者對凡卡命運的深切關注；《跳水》、《司馬光》、《曹沖稱象》等課文，可啟發學生思考：船長的兒子還有其它方式脫險嗎？還有什么好辦法可以救出

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