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“？”“！”是學生自主探究的彩虹
案例：（執教小學語文蘇教版第五冊《泉城》的教學片斷）師：記得一位名人這樣說過：“你想當科學家嗎？那么就從疑問開始吧！”這節課，我們就來比一比，看誰最愛提問題，那么你很有可能成為一位偉大的科學家，有信心嗎？
生：有。
師：（板書課題：泉城）大家讀一讀課題，聰明的你想問什么問題呢？請提出來，并在黑板上打個“？”做上你的記號。
生1：泉城在哪兒？
生2：泉城有哪些有名的泉？
生3：為什么稱它為“泉城”?
……
學生據題生疑，一個個有價值的問題如春筍般冒出。他們紛紛走到黑板前，畫上“？”并做上自己特殊的標記。
師：發現問題了不起，能自己通過讀課文來解決問題更偉大。請大家把書拿起來，認真地去讀課文，完成兩個任務。
1、 借助拼音把生字的音讀準，把句子讀通，把課文讀順。
2、 邊讀邊思考剛才同學們提出的問題。讀時，可用筆在文中圈圈畫畫，做些你看得懂的記號，或同桌交流。估計一下，完成這些任務你需要讀幾遍課文？
生：（幾乎不假思索）三遍。
師：現在我們來比試一下誰讀書效果最好。
（1）檢查生字詞；（2）檢查讀課文；（3）黑板上的問號你能解決哪一個，就回答哪一個。
（學生通過讀課文，對黑板上的問號進行了解讀。并充滿自信地走上講臺，將黑板上地“？”抹去變成了“！”。他們有的是解決自己的問號，有的是解決別人的問號。）
師：大家再讀課文，邊讀邊思考，提出你不明白的地方？并將問題說出來，到黑板上畫上“？”做上自己的印記。
生1：四大名泉為何取名“珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉”？
生2：四大名泉的泉水有什么特點？
生3：為什么說“仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來”，究竟是一番怎樣的景象？……
�。ā�？”又接二連三地在黑板上閃現出來）
師：這節課，我們首先從課題發現了問題，（板書：發現）通過自己讀書解決了一些問題，（板書：解決）又在讀書過程中發現了新的問題。（板書：發現）誰知道下節課，我們做什么？
生：（興趣盎然且充滿自豪地回答）解決問題！
師：這是一個非常好的學習方法，這樣的學習，你們會越學越聰明，越學越了不起。
思考：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！保ㄕZ文課程標準語）古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”
本案例中做為教師，我甘于寂寞，尊重學生的主體地位，讓學生提出問題上黑板打問號，激起了學生強烈的探索意識，他們為自己的發現而喜不自禁，為自己能夠解決問題把“？”變成“！”而自信、自豪。我把問、讀作為教學的經、緯線，以問促讀，以讀生問，引導學生不離課文，潛心讀書，把教材當作靶子，用審視和探究的目光來對待它，從課文中質疑，又從讀文中尋求答案，讓學生讀中感悟，讀中學會問，讀中生成讀的能力。這樣的生疑、探究、釋疑……學生真正成了課堂的主人，學習的主人，失去的是被老師牽著跑依葫蘆畫瓢的墨守成規，收獲的是思維放飛后成功的喜悅和個性的張揚。這充分凸現了語文課堂是學生語文的“踐行”的場所，學生語文實踐能力是在充分的踐行中形成的理念。
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