生成的真義：價值引導下的自主建構

時間：2023-04-30 05:20:13 語文論文我要投稿

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生成的真義：價值引導下的自主建構

成是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。一方面它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程遠要比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教學程序到實際進行著的過程，從教到學到學生發展的軌跡本身就是一個不斷生成和動態轉化的過程。

然而，這種生成并不是沒有導向的自由生成，而是有方向、有目標的價值引導下的自主建構，盡管它表現得是那么的豐富多彩、不拘一格。價值引導是個很廣義的概念，在語文生成性課堂上，我們是不是可以作這樣兩個層面的思考：一是通過教師有的放矢的引導，促發學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源，即引導生成；二是在情境中，引導已生成的資源有選擇地重組、提升和揚棄，在開放的目標中彈性地納入新知識、新思維和新方法，即引導生發（生成發展）。這生成和生發的過程，都體現著學生在價值引導下的自主建構。第二層面的建構必須建立在第一層面生成的基礎上，當然與之相對應的引導也必定蘊涵著層層的價值追求。因此可以說，語文課堂中的生成是在價值引導下的自主建構，它體現著教學的目標和方向；體現著教師對學生的喚醒和尊重；體現著師生視界的融合和內心的敞亮。

下面我們考察特級教師王崧舟《只有一個地球》第二教時的教學案例,以此來詮釋價值引導下自主建構的幾個特征。

摒棄灌輸：生成在質疑中建構

師：上節課，咱們對“只有一個地球”有了自己真切、獨特的感受，我為你們能夠用自己的知識、能力和智慧去讀，而且讀出了情感、思想和個性而感到高興。但是古人這樣說：“讀書貴在有疑。”（師板書“有疑”）聽懂了嗎？

生：（齊）聽懂了。

師：小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。所以我鼓勵大家提問，但有個要求：有同學喜歡摳些很簡單的事，但只要稍微一想就明白，那根本就不是問題；還有同學提的問題聯系上下文就能找到答案，這樣的問題少有探究價值。明白了嗎？那你就把那些有思考價值的問題在書上做這樣的記號：一條橫線，一個問號。

（生讀書，找問題）

師：誰提第一個問題？

生1：我不明白：為什么沒有適合人類生存居住的第二個星球？

師（板書“沒有第二個星球”）不錯，從他的話中，我隱約地感受到了他的遺憾，他是希望有，同時我也感受到了他對地球的現狀開始擔憂了，他在找后路。但是我告訴你，書上沒有答案，如果你真想研究這個問題，我建議你到課外去找一找資料，這個問題我們在課堂上就不討論了，但是我還是感謝你第一個提問題，感謝你對于人類未來命運的關注。

師：誰來提第2個問題？（走向一角的同學）這是一個易被人遺忘的角落，你來提？

生2：“慷慨”是什么意思？

師：（板書“慷慨”）我建議你讀“慷慨”一詞所在的句子，就會明白。讀，我相信你。

（生2讀）

師：明白了嗎？

生2：慷慨就是“無私”的意思。

師：對，真不錯，第3個問題誰來提？

生3：這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。這是為什么？

師：（板書：“為什么容易破碎？”）很好！這是一個非常有研究價值的問題（畫上第二個問號），這是一個值得全班同學都認真研究的問題（畫上第三個大問號），非常感謝你的問題。誰提第4個問題？

生4：“……周

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