以課堂為載體　培養學生的自學能力

以課堂為載體　培養學生的自學能力

小學課堂的自學可以說是一條重要的途徑,這對于學生養成良好的自學能力是大有好處的,在實際教學過程中,通過自學這一環節對學生進行學法的指導,重視自學中的個體差異,強化訓練,從而提高閱讀教學的課堂效率,具體可以從以下幾方面來做:

    一、抄知識要點，激發閱讀興趣

    “自學”中所包括的知識比較多，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。可以讓每一個學生準備一個課外摘抄本，把有關的內容分類抄下來，這樣既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成自學內容。

    二、指導學生方法，培養自學能力

    教師在講授新課之前，可以指導學生結合單元導讀和課前提示進行自學，教給學生自學方法，有效地指導自學過程，培養學生的自學能力，使學生養成認真閱讀的良好習慣。

    1、讀、思、圈。指導學生在認真自學基礎知識的過程中，標出課文的自然段，并注意用不同符號在文中加上不同的標記。如：文中的生字詞可以用“——”標出；容易寫錯的字用“Ο”標記；需要著重理解的詞語可用“==”標明；并認真思考，結合上下文或借助字詞理解詞意。遇到優美的句子用“~~~~”畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“？”。待課堂上師生共同解決……在教師的指導下，通過自學,學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養成了良好的自學能力。

    ２、給課文加批注。不少課文的課前導讀中有這樣的要求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感想就在旁邊寫一寫”。因此，可以指導學生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養思維能力。

    三、劃分層次閱讀，培養自讀能力

    在學生自學的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。

    １、讀通課文。自學中經常會提出：認真讀課文，想想課文講了什么？學生初讀課文時，要指導學生注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后感體感知，才能初步理解課文內容。

    ２、帶著問題讀書。指導學生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。例如：《再見了，親人》一文，在自學中有這樣的問題：“再見了，親人”這句話是誰對誰說的？“什么樣的人才可以稱作親人？”帶著問題，學生邊讀邊思考，問題解決了，課文內容也就會慢慢理解。

    3、總結評價。課堂上對于在自學過程中表現積極，聲情并茂的學生，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調動其讀書的積極性，使自學更好地服務于課堂。

    四、不少課文在自學中涉及到了自學的重難點，提出了理解課文的關鍵問題，包含著語言文字的訓練內容。圍繞自學重點，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把自學重點貫穿于課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重點、難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體效益。

    教給學生正確的自學方法，精心設計自學訓練，能夠調動學生的積極性，從而活躍課堂氣氛，使教師教的輕松，學生學得愉快，取得了良好的教學效果。

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