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眷注情境：構筑充滿生命活力的新課堂
情境，從語文教學的角度看，實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的，優化了的語言學習和語言生活環境。情境教學的核心是“情境”。它以“情”為經，將情感、意志、態度等心理素質確定為語文教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向等人的素質的重要方面擺上語文教學應有的位置；以“境”為緯，通過各種生動、具體的語言環境的創設，拉近了語言學習與學生現實生活的距離，使死的語言成為活的生活，為學生的主動參與、和諧發展開辟現實的途徑。新課程背景下的語文課堂，教師意識到教學必然要改變形式、豐富設計。為追尋新理念，他們傾心打造情境，精心鏈接場景，但有些教師對情境的理解，似乎就是把固有的解讀思路編進故事中，體現“新”就是渲染編織好的情節，而研讀文本的過程是不能動搖的，偶有旁逸斜出，也會巧妙地改斜歸正，漠視以獨立個體存在的生命情境和在師生對話中生成的不曾預約的新景象。于是，教師在課堂上為演示情境而“疲于奔命”，學生為迎合情境而“被動應付”，演繹環環相扣，無懈可擊，學生亦步亦趨，不敢越雷池半步，很少有機會獨立思考和張揚個性。為此，我們很有必要考察、眷注情境，從關愛學生生命成長的高度審視情境，努力構筑充滿生命活力的新課堂。
趣味：興奮點
有情有趣的情境是學生主動參與的重要前提，也是學生學習語言得以成功的載體。情趣，僅僅靠教者外界的刺激、客觀的引發是遠遠不夠的，只有充分挖掘語文教材、語文學習的趣點，讓他們在由此而建構的情境運行中，自覺不自覺地感受語文學習的情趣，才能使他們發自內心地喜歡語文。因此，情境的趣味是我們首先眷注的興奮點。
于永正老師在《小稻秧脫險記》一課的教學中，為讓學生理解“團團圍住，氣勢洶洶”等詞的意思，富有趣味的情境師生刻骨銘心。
“團團圍住、氣勢洶洶”是什么意思？”老師問，同時喊了幾位舉手的學生到前面。“這幾位同學都懂了，沒有懂的請看我們表演。看了以后你們定會明白。現在，我當小稻身，你們幾個當雜草，雜草把小稻身團團圍住，你們應該怎樣站？”（學生從四面把老師團團圍住。笑聲。）“你們要干什么？”稻身緊張地叫。“快把營養交出來”雜草忙接上（奶聲奶氣地）。
老師引導：“氣勢洶洶這個詞你們沒有懂，應該怎么說？做什么動作？想一想，聲音要大，把腰卡起來。”“快把營養交出來!”學生卡腰、大聲、兇惡地。“我們搬到大田來，正需要營養，怎么能交給你們呢？”稻身理直氣壯地反駁著，學生不知所措。
教師繼續點撥（面向全體學生）：“他們應該干什么？”“他們應該去搶營養。”“對！要搶。營養在地上，快——”教師催促著。雜草們一擁而上，搶起營養。稻身無精打采地垂下了頭。
下面的同學哈哈大笑。這時老師說：“雜草厲害不厲害？兇不兇？”“啊，野蠻！”“講不講理？”“不講理！”“對，這就叫‘蠻不講理！’”“雜草讓稻秧發言嗎？” “不讓。”老師說：“這就是‘不由分說’，各位雜草請回去。”
在這里，教者充當小稻秧，學生表演雜草，通過動作的指點、語音的點撥，師生合作營造了“稻秧據理力爭，雜草氣勢洶洶搶營養”的生動、有趣的情境，學生在體驗中真切理解了“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理”等詞的形象內涵，在有趣味的表演中感受到了學習語文的樂趣。
語味：根本點
新課程背景下的教學情境，應以思維為核心，以語言的生成為根本。通過各種符合學生心理特點的接近生活實際的語言情境的創設，將字詞句篇、聽說讀寫的訓練整合在具體生動的語言情境中，讓學生主動參與，體驗到學習語文的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握語言知識，而且發展語言能力。從這個意義上說，語文教學中的情境應凸現語味，從根本上提升學生的語言素養。
一位教師在教《威尼斯小艇》第四自然段——“船夫的駕駛技術特別好”這部分內容，寓學生的語言訓練于情境之中。
師：同學們，如果你是船夫，將怎樣介紹、推銷自我，讓游客為你的演說怦然心動，樂意上你的小船。想當游客坐小船的有沒有？（部分學生舉手）作為
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