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把創新教育貫穿到語文教學中
一、改變傳統教學模式，突出學生的主體地位
隨著新時期教育改革的深入，“以課堂為中心，以教為基礎，以書本為中心、以教師為中心”的傳統教學模式已經被淘汰，取而代之的是以學生為本的教育。以學生為本的教育立足于開發學生的潛能，在師生的課題研究中，構建教育的互動系統，完善全方位、多角度的教育促進體系，形成師生共同發展的教育生態。它強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。第一，要實現學生之間的教育互動，即小組合作學習。小組合作學習，是指以合作小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的一種課堂教學組織形式。學生通過小組合作的形式實現信息交流和成果分享，從而形成學生自主學習中的相互促進和教育互動。第二，要實現教師和學生之間的教育互動，即師生合作學習。布魯納認為現代教育方法是“教師與學生合作”的方法，前蘇聯合作教育派的教育家們指出，教育過程應該是“人際交往的過程，正是師生關系的問題已被提到了學校工作的首要地位之一”，素質教育需要良好的師生關系。這種師生關系必須以平等為基礎。教師把自己當成學生中的普通一員，放下架子，與他們誠懇對話、交流，同他們合作，從而縮短師生間的距離建立輕松和諧的課堂教學氛圍。師生合作，強調學法，重視研究如何學，讓學生有更多學習機會，更多思考空間，更多發表獨立見解的余地，積極主動地參與教學中來。在這種師生合作中，教師“培養”了學生，學生“促進”了教師，教師雙“提升”了學生，這才是真正意義上的教學相長。
二、要改變課本課堂的束縛，拓展學生的知識面，培養學生的社會實踐應用能力
知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創新的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。為此，必須突破課本課堂對學生的束縛，讓學生感到學習是生活的需要而不是額外的負擔。同時，在這種狀態下也培養了學生的社會責任感。
三、加強信息技術與語文學科的整合
信息技術可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現語文美的因素，激發起學生強烈的學習興趣。它將知識一目了然地展現在學生面前，通過知識形成過程的充分展開，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲，充分調動了學生學習積極性。為學生創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。同時信息技術可以拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。信息技術與語文學科的整合，打破了過去枯燥、單一的教學模式，為學生提供了開放性的自主學生環境，培養了學生的主動探索、獨立思考、合作學習的能力。
總之，創新教育的實踐主要體現在教育觀念上，滲透在教育活動中，旨在培養學生的創新意識和科學的學習態度，為學生今后的更高層次的獨創能力的養成，打下良好的基礎。培養學生創新能力是時代賦予每一位教師的神圣職責。教師要以培養學生創新能力為根本，既要大膽改革教學方法，為學生創新提供有利的情境，又要增強教育觀念，樹立人人都能創新的意識，把自主探索問題的權利留給學生，培養學生的創新能力。
王海峰 吉林省通榆縣同發中心校 小教一級
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