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課改思考：新課程理念進課堂 實現課堂教學新突破
在傳統的教學中，老師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教材、教師轉，先教后學的教學機制，使得學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。這種傳統教育造就的學生在很大程度下喪失了學的獨立性和獨立品格，自學能力低下。
針對這一現象我國著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉性趣味，以對于他們各自說來最恰當的方式，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養和創造精神的人”。
黃先生的這一觀點正與新課程理念不謀而合，新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享、共進，實現教學相長和共同發展。
鑒于新課程的教學思想和觀念極富有創見性，發展性和可操作性，因此我在認真學習研究了新課程理論知識后，就把這些嶄新的教學觀運用于課堂教學中，在實踐中，我重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，并以此重新調整課堂教學的活動模式：
一、以學生為主體。大膽創設有利于學生自主學習的環境
教師應以平等的心態創設輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。
在課堂上，教師精講少講，騰出１／３到１／２的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。
二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑
多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作。生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現，正如，“基礎教育課程改革綱要（試行）”指出，教學過程是師生交往。積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生，發展的。
因此，在教學中，讓學生提的問題成為教師的資源，從而實現多向互動合作，如，教“中國石”８、９自然段時，我在學生初讀這兩節后，讓學生主動言說，質疑問難，學生主動性充分調動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如“中國石”屢屢奪魁，為什么只有它屢屢奪魁呢？為什么排長專門騰出一個抽屜放“中國石”？就這么區區一塊小石頭，為什么在我孤獨寂寞的時候能給我溫暖和快慰呢？“奉為至寶”是什么意思？等等，這些都是教學的寶貴資
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