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不說不知道，一說全知道
【引子】
一位能點石成金的仙人，有一次他碰到一位乞丐，就將路旁的一塊石頭點成金子送給他。不料這個乞丐卻拒絕了這種施舍，他對仙人說：“你給我金子總是會用完的，還是把你點石成金的方法都給我把！這個故事引申到學習中來，可以這么講，知識固然重要，但更重要的是獲得知識和發展能力的方法，也是一種學習的能力。那怎么獲得這種能力呢？
巧教造句
句子是語言運用的基本單位，它由詞或詞組構成，能表達一個完整的意思。或告訴別人一件事，或提出一個問題，或表示要求或者制止，或表示某種感慨。它的句尾應該用上句號、問號或感嘆號。可學生造句時，用的常常是句號，加之教師引導不力，思路狹窄，導致語義貧乏，表達不力，遷移能力淡薄。所以造句點拔有竅門，不信？你看下列案例：
師：誰會用“高興”說一句話。
生：我很高興。
師：什么事讓你高興？
生：今天我考試考了100分，心里真高興。
師：其他同學有什么高興事？
生：我昨天回答問題，得到了老師的表揚心里真高興。
生：我今天作業做得非常認真，鄭老師表揚了我，心里真高興。
師：剛才幾位同學說的都是學校里發生的事。家里有讓你高興的事嗎？
生：我家買了空調……
生：我家安裝了太陽能熱水器……
師：社會上有讓你高興的事嗎？
生：開發區新開了一個超市……
師：你們高興時會怎么樣？
生：我高興時會一邊唱歌，一邊跳舞。
師：現在你會這樣填空嗎？（什么事）我真高興，（高興時是什么樣的）
生：昨天我回答老師的問題，得到了老師的表揚，心里真是高興，晚上就是睡不著……
生：……
師：能把你造的句子改成用問號的句子嗎？
生：今天我家買了汽車，我高興極了，怎能不手舞足蹈呢？
生……
師：能把你造的句子改成用感嘆號的句子嗎？
生：星期天家里來了客人，我非常高興，心里甜極了！
生……
師：能把你造的句子改成雙重否定或別的句式嗎？
生：今天我的習作發表在《陽光報》上，真是高興，回家非把喜訊告訴家人不可。
生：學校籃球比賽，我們班得了年段第一，同學們別提有多開心呢！
生……
怎么樣！讀了這個案例，有什么啟發？其實造句不是“小兒科”，它可是學生對豐富多彩的生活的反映，是學生自我情感流淌的小河，更是學生語言積累至豐厚的法寶。老師，你找到開啟學生心靈智慧的鑰匙了嗎？其實鑰匙早在你心中……
課堂交流“四結合”
課堂上，當你提出問題讓學生自讀感悟或合作探究以后，交流理應呼之欲出……。可常會遇及，你的滿腔熱忱或殷殷期待換來的是學生面面相覷或沉默不語，即使偶爾有的“零星小雨”，也擲地無聲，好景不長。何也？是學生感悟不力還是探究不深？即便如此，那膚淺抑或錯誤的交流總該進行中，可是什么也沒發生，這，能不急嗎？原因固然是多方面的，但有一點必在其中，那就是學生不知從何說起，怎么說？“課堂交流四結合”或許會為你排解無奈。
“四結合”是課堂交流的一種方法。即一報、二讀、三析、四結，重在讀、析。
一報，指學生報告所要交流的問題或理解的內容。
二讀，指在文中找到能說明問題的依據即語句，讀出來。
三析，指學生對句子的分析和理解。一般步驟：我認為這句話寫了……尤其
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