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“實施自主學習法的策略”之“導”與“放”
“自主學習法的實施策略”之
“導”與“放”
“自主學習法”聽起來很好，實施起來卻不容易。我在實踐中摸到了一點感覺，說出來與老師們商酌。
一、“導”與“放”的體會
“導”與“放”在教學過程中也是很微妙的。該“導”則“導”，該少“導”則不多“導”，該什么時候“導”就什么時候“導”。若不科學運用，不但沒有效果還怪“教法”有問題。若會科學運用就會事半功倍。
二、“導”與“放”的適時運用
“導”與“放”的運用沒有特定時間，也不能固定時間，這是因為各地、各教學班的情況不一樣。我覺得應該注意以下幾個方面的把握：
1為什么要“導？”為什么要“放”呢？
這里所說的“導”不是如何引導學生領悟自主學習的方法，從而學會并運用“自主學習法”所以要導的“導”，而是學生已經學會了自主學習老師仍然要導的“導”。為什么學生學會了能夠自主學習了還要“導”呢？因為小學生的年齡特征所制，你別以為教會了他們自主學習以后老師就可以歇氣了；別指望他們懂得了怎么自學以后就真正自己學習了。才不呢，他們心里沒有目標，也不管你的希望，也看不到“書里有黃金，”即使真有黃金他們也不會“貪得無厭”，所以根本就不把讀書當作一回事，因此我們還得“導。”
“放”也不是指當學生學會了自主學習、領悟到了“自主學習法”以后就放他們自己學習的“放，”而是指在“導”的同時以“放”為主，即少導多放。
2什么時候“導？”什么時候“放？”
什么時候都要“導，”什么時候都要“放。”比如我們準備教學生某個知識點，那就開始導一下就放，而且每個知識點都一樣，導一下就放，不要一口氣說完。放也不是放完，在放的過程當中還要注意檢查、注意導，防止他們放得太遠，離開了主題，所以要隨時準備”導。”
3怎么“導？”——詳導、略導（輕放）。
怎么“放？”——輕放（略導）、放（不導）。
我們希望學生怎么樣自主學習就怎樣先示范，接著讓學生試著學習。例如教學“美麗的小興安嶺”可以這樣導放：
詳導：
師：“我們看了這個題目就會想到什么呢？”
生：商量……（讀課文找）
師：“我會想到‘小興安嶺怎么美麗？’這個問題，同學們會想到什么呢？”
師：“要想知道這個問題我們該怎么辦呢？”（讀課文找）
生：“學生讀書。”
師：“同學們讀了這段后看到了小興安嶺的美麗了嗎？‘春天’是什么意思？”
……
師：“既然寫了春天的美麗，就有可能還有夏天、秋天、冬天的美麗，我們現在先來研究研究作者是怎樣寫春天的美麗。輕讀第二段（板書春天）。”
師：“第一句寫了什么？”
……
師：“對（在春天后面板書樹木），你覺得作者寫的樹木美不美麗呢？學著說說美麗的樹木？如果誰有別的說法就恭喜他！”
……
師：“同學們也會說樹木的美麗了，我們再看第二句作者寫了什么（依次導出：樹木、雪、小溪、動物）。”
略導（輕放）：
先要學生讀課文，隨后提出“這段是寫小興安嶺什么季節的美麗？學老師這樣分析分析。”
放（不導）：
小結：
師：“誰知道老師是怎樣教大家分析課文的就告訴伙伴。”
生：討論……
師：“請大家商量分析后面兩段……”
4“導”到什么程度？“放”到什么程度？
誰先明白“這個”，誰就是贏家。在生活中是這樣，教學中也是這樣。老師“導”的目的是要讓學生明白“這個”——讀書的方法。因此，“導”的程度應該是使學生明白引導者的“導路。”學生明白了這個導路就可以模仿著試，就可能學會引導著的方法。
“放”的程度：學生模
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