- 相關推薦
在科學中進行科學探究,培養學生的創新思維
科學教育是一種探究自然的活動，科學探究不僅涉及邏輯推理與實驗論證，同時也是充滿創造性思維的過程，而其知識體系只是探究活動的結果。因此，科學課標明確地提出“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”這一核心理念。探究式學習的強調，給學生的學習和思維的創新創設了條件和提出了挑戰。如何在科學教學中培養學生的創造性思維能力呢？下面就談談我的做法。一 創設有利于學生積極開展思維的教學環境
興趣是知識的源泉，是成功的動力。教育心理學的研究表明，愉快的教學環境，學生容易產生興趣，沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅、情緒飽滿，此時，大腦中容易形成興奮中心，使思維處于積極狀態。為了創造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，我采取了如下對策。
開動學生的大腦，多給學生思考的機會
在課堂教學中要求學生邊聽邊想、邊觀察邊想、邊動手邊想。鼓勵學生多問為什么，大膽猜想，想得新、想得奇，使學生的思維處于積極狀態。
解放學生的嘴巴，多給學生表達的機會
我在教學中不設限，鼓勵學生積極發言，想說就說，想問就問，有不同的認識允許爭辨，培養他們發言的積極性。
鼓勵學生動手，多給學生嘗試的機會
小學生好奇，好動，好玩，他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據學生的這一年齡特征，在教學中我積極創造條件，盡量滿足他們的動手要求。在動手的過程中發展學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
二 采取靈活多樣的教法，促使學生積極開展思維
精心設疑，促使學生動腦想問題
問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大加緊活動，甚至產生自己也料想不到的新認識和好辦法來。因此在教學中提出富有挑戰性的問題，對于激發和發展學生的思維有重要意義。
如我在教《科學》三年級上冊《蝸牛》這一課，同學生共同研究了蝸牛的生活環境、形狀及爬行之后，向學生提出：蝸牛能呼吸嗎？課堂寂靜片刻后，學生紛紛發言，有的說：蝸牛沒有鼻子，不能呼吸。有的說：蝸牛是動物，動物是要呼吸的。……學生爭論不休，積極性非常高。此時，我因勢利導，讓學生想辦法驗證自己的觀點。于是，學生紛紛想辦法驗證自己的觀點，有的用放大鏡觀察蝸牛，看有沒有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蝸牛，看袋子內的空氣是否會減少；更有一名學生用細線把蝸牛綁在木棍上，放入水中，一段時間后，蝸牛就死了。這樣，他們得出了結論，蝸牛是要呼吸的。在回答問題，驗證猜測的過程中，學 生的思路得到了開拓，創造思維得到了發展。
實驗中巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決
如在教學《物體的沉浮與它的大小、輕重有關嗎？》一課，在學生動手做實驗得出物體的大小和輕重都影響它的沉浮后，我拿出兩條小船做實驗，并有意設置障礙，在一條船內放了一塊鐵塊，而另一條沒有放。學生在觀察時，問題出現了，同樣的船，一條沉，一條浮。這時我要求學生找原因，研究解決的辦法。學生經過積極思考，推斷出沉的那條船內有重物。再如，我為了讓學生認識到磁鐵能隔著物體吸鐵，我給每個實驗組設計劃了一個裝滿鐵屑的塑料蛋，在學生玩過磁鐵找朋友的游戲后，我讓學生看著實驗盒
[1] [2]
【在科學中進行科學探究,培養學生的創新思維】相關文章：
淺談初中科學教學中創新思維的培養04-29
改進科學教學培養創新思維04-29
在課外活動中培養學生的科學探究能力05-01
論科學思維方式的培養04-28
培養科學的理性思維的思考04-30
科學探究過程中的思維及其基本特征04-30
初探幼兒在科學活動中自主探究能力的培養04-29
淺談數學教學中對學生創新思維的培養04-29
物理教學中如何培養學生的創新思維04-29
怎樣引導學生進行科學探究的點滴體會論文04-27