聽陳建先老師《鄉戲》有感

聽陳建先老師《鄉戲》有感

  三 樂

——聽陳建先老師《鄉戲》有感

陜西省寶雞市渭濱區金陵小學   鄧勤娟

 今年3月31日，我有幸聆聽了連云港師專第二附小陳建先老師在西安上的一堂示范課。聽完之后，激動不已。新課標指出“語文課應該是開放而富有創新活力的”，我想，陳老師上的這堂課，應當是這樣的一個范例。 他上的是四年級課文《鄉戲》。課文不長，也沒什么激動人心的情節和有趣的故事，但整個課堂，掌聲、笑聲不斷，高潮迭起。我給這節課總結了“三樂”：

 一樂：導課樂。

課前互相認識時，陳老師采用“師生即興問答”方式。師：“同學們好。”生：“陳老師好。”師：“同學們真精神。”生稍一愣但馬上齊聲答：“陳老師真精神。”陳老師又問：“同學們好好上課。”生：“陳老師好好上課。”師：“同學們真可愛。”生：“陳老師真可愛。”陳老師問：“不用‘可愛’一詞，還能怎么說？”生竊竊私語后有人答：“真帥！真精神！”老師再引導：“用上‘可’如何說？”一生快嘴叫道“可怕”，另一生急了脫口說道“可恨”，顯然，急于發言臨時抱佛腳“拉”了一詞。此時全場大笑，陳老師又笑問：“還有？”生笑答：“可敬”。

 陳老師也許并未想到學生會說“可恨、可怕”而使全場大笑，但這情節卻起到了意外的好效果。我看到，這個問答過后，學生已全無剛入座時的拘謹，一個個笑逐言開，摩拳擦掌地要與老師再過幾招，人人都想同這位“可怕、可恨、可敬”的陳老師說上幾句話。此時的學生情緒，激動而飽滿，充滿期待。這樣的課堂氣氛，這樣的學生情緒，正是多少教師所希望達到的狀態！這一“樂”，開了一個絕妙的頭，恰如好戲開場之前的鼓響，全場矚目！接下來初讀課文，分清文章層次，順順當當下來了。

二樂：采訪樂。

在演示完“過去的鄉戲”后，陳老師來了個“現場采訪”。他煞有介事地拿著話筒，開始了：“這位老大爺，您看這鄉戲怎么樣？”“這位老大娘，您為什么喜歡看鄉戲？”“這位小朋友，劇院正在上演《哈利·波特》，你怎么來看鄉戲了？”學生皆有精當回答。其中一位胖胖小男孩的“答記者問”令全場師生前仰后合。“陳記者”問他：“鄉戲這么好，你留在鄉下，看一輩子鄉戲好嗎？”胖男孩撓撓頭：“這個問題很難回答，我現在不能回答”。頗有外交官風范。全場又一次鼓掌了，陳老師此時趁熱打鐵引導：現在心情怎么樣？開心嗎？你學學“眉飛色舞”，你來試試“喝彩”吧！學生體會了，帶著這樣快樂的心情讀課文，自然繪聲繪色，有的學生邊讀邊忍不住笑出聲來！也許，你認為這“二樂”是學生答得妙，但我想，離開了陳老師一開課就營造的輕松愉快氛圍，離開了陳老師幽默風趣的提問，學生也不會如此喝彩，如此有趣地回答！

三樂：唱戲樂。

“現代的鄉戲”看完后，陳老師問：“想不想自己唱一段？”學生猶豫了一下，一女生羞澀地唱了一句秦腔“未開言來淚珠落”，老師夸她“真好！”學生的表現欲望如同雨中的水泡，一個接一個冒出來，你一句京劇他一句豫劇，你唱古戲我來今戲。再看此時的課堂，哪有一個不專心，哪有一個不投入：有的眉飛色舞地喝彩，有的樂得捂著肚子，而陳老師表演的一段“蘇三起解”更是在這熱鬧的火上又加了一把柴，學生的掌聲、喝彩聲簡直能將屋頂掀翻了！

 唱完，演完，樂不可支的學生充分體會了“鄉戲”的樂趣，此時，陳老師再引導讀課文，學生一個個搖頭晃腦，真仿佛就是文中的“大牛”、“二鳳”正和大劇團的名角同臺演出呢，你看，學生讀得那可真叫帶勁！

讀完課文，一學生突然舉手發言：“陳老師，我認為這篇課文表面是寫鄉戲，其實是通過鄉戲寫農村人的生活變化，生活富裕了，鄉戲才更隆重，氣派了。”另一生不甘示弱“這就是與時俱進”。全場喝彩！我一看教案，這正是結尾要總結、要升華的，學生自己感覺到了，自己從中悟到了！還沒等老師提示，他們自己得到了！學生的“悟到”與整個課堂洋溢著快樂的“體驗·探求·發現”的情境是分不開的，與這“三樂”是分不開的。倘若這節課是嚴肅地分析，科學、理

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