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新課堂下的新矛盾之四-獨特體驗和價值取向
新課堂下的新矛盾（四）
獨特體驗和價值取向
（312300）浙江省上虞市陽光學校鄭百苗（0575）2833383
《課標》指出，語文教學要注重文本的價值取向，同時也應注重學生對文本的獨特體驗。從這一表述分析，我們以為語文教學首先應注重文本的價值取向。學生對文本的理解、感悟是多元的，有的是正確的，有的是不正確的。當學生的感悟與文本的價值取向發生矛盾時，我們應給予正確的引導。
【課例】
《狐貍和烏鴉》
課接近尾聲時，教師設計了一問誘發學生想象：“看著狐貍叼起肉鉆到洞里去了，烏鴉心中會想些什么？”幾個學生站起來說：“烏鴉心想，嘿，長這么大了，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算讓我聽到了！不就是一塊肉嘛 。孩子們別急風再給你們找去。”這位教師聽了學生的發言，豎起大拇指說：“你的想法很獨特，很有個性，真了不起！”
【評析】
一篇童話，一篇寓言的誕生，他們總是作者深思熟慮的結晶，歷來為人民所肯定。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這僅僅是類型上認識的區別，人物行為，人物性格細節上的區別。對其思想意義上的認識當然是沒有異議的。《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事的思想意義在于使讀者明白愛聽奉承話會受騙上當的道理。學習這篇課文，教育學生不要聽奉承話，是本課的認知目標之一。上面教例中這位學生認為聽奉承話雖然丟失了一塊肉，但非常值得，這顯然與作者的寓意背道而馳。新課程強調要尊重學生的獨特體驗，但也不能任憑學生隨意發揮。
【課例】
《落花生》
教師非常大膽地對課文的內容主旨、價值取向等作了新的調整，讓學生辯論“在當今時代中，我們應該做落花生那樣的人，還是做蘋果、石榴那樣的人”，從而得出一個結論：在現今時代，我們要做一個既講體面又對人們有用的人。
【評析】
在習慣于以往教學中對課文價值固定甚至僵硬的把握之后，突然發現對課文原來還可以有否定有超越，而其形式是那么生活活潑，其結論又是那么辯證合理，心里也不禁為之一動。然而，再重新審視課文，我們不難發現，作者許地山雖然在文中拿花生和別的水果做了一番比較，但其目的并不在于抑此揚彼，只不過是借了蘋果高掛的特征來突出花生深藏不露的特征罷了。而文章中“人要做有用的人”這一主旨的提出，則幾乎與上文的蘋果、石榴沒有任何關系。
語文課程標準指出，語文是人類文化的重要組成部分，其對人們精神領域的影響的是深廣的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。那么，作為語文教師，我們用什么影響并感染學生？毫無疑問，主要憑借的是課文，是課文的字里行間蘊含著的深刻的人文內涵。而這種人文內涵，是要靠教師去深入地領會并挖掘的。我們固然要提倡創新，但不可忘記“求真”永遠是“求新”的基礎；我們固然要尊重學生的獨特體驗，但不可忘記，尊重決不意味著肯定錯誤的理解和感受。
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