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有效生成：富有靈性的一種召喚
生成性課堂充分重視師生生命的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推進教學過程，從而構建起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。然而，縱觀我們身邊的生成性課堂，或許是由于教師對生成的曲解，誤以為只要學生超越文本，說得別具一格，天花亂墜而博得眾人開懷，課堂便煥發生命活力了，教師也就事論事，隨聲咐和。于是乎，學生“沸騰”了，文本“架空”了，生成亦即變成一種嘈雜，紛至沓來；一串泡影，美麗即逝。類似缺乏個體知識建構、缺少文本語言揣摩、缺失學生情感體驗的生成，只會混濁學生思維，弱化學生語感，抹殺學生個性，取而代之的是我們期盼已久的有效生成。它，是一種以師生生命為載體的動態性教學資源，是一種熔師生智慧、技能、性情于一爐的教學情景，是一種富有靈性的召喚。
現以《三只小板凳》一課的教學片斷為例詮釋：
“糟糕”的板凳是怎么樣的？
師：你看到那只“糟糕”的板凳了嗎？
生：（瞇著眼睛）看到了。
師：請同學們展開想象，你看到的“糟糕”的板凳是怎么樣的？
生：四只腳有長有短，而且有兩只是歪的，擺也擺不穩。
生：這小板凳根本不能坐人，誰坐誰倒霉，肯定會給你一個四腳朝天。
生：這只小板凳很像我爺爺家墻上掛著的獨腳凳。聽爺爺說，那是農民種田拔秧用的；愛因斯坦把小板凳做成那個樣，老師肯定會生氣，也難怪同學都笑了。
師：是呀，小板凳哪能只有一只腳呢？但如果用這獨腳小板凳去拔秧，那倒也未嘗不可呵！（學生笑）
師：這的確是一只“糟糕”的小板凳。請同學們邊讀邊想象，讀出小板凳的不像樣，讀出老師的生氣和同學們的嘲笑。——“老師從一大堆作業中拿出愛因斯坦做的那只很不像樣的小板凳，生氣地問：“你們誰見過這么糟糕的板凳？”同學們都笑了起來。
“糟糕”是一個高度概括卻與文本主旨密切相關的焦點，由此生發，啟迪學生想象：你看到的“糟糕”的板凳是怎么樣的？將其活化成具體可感、觸手可及的鮮明形象，學生的想象依托文本語言，聯系生活經歷，調配經驗積淀。呈現的畫面真實豐富而有實效，達成借助形象深入感悟、理解“糟糕”內涵的目的。這種隱約于學生腦海中的形象性資源，決非隨心所欲、信手拈來，而是師生雙方以文本為載體的以形喚形，以智啟智，多向感召的結果。
面對“糟糕”他的老師在想什么？
師：面對那只很不像樣的小板凳，老師看了愛因斯坦“一眼”以后，在想什么？
生：老師在想，愛因斯坦竟做出如此糟糕的板凳，太不認真了，怎么會這樣！
生：老師想，愛因斯坦是班中最差的學生了，以后我有得受了，真倒霉！
生：老師想，連個小板凳都做不好的學生，會有什么出息，唉！算了，氣了也是白氣。
生：我覺得老師在想，愛因斯坦現在雖然那么“糟糕”，但以后肯定會大有作為的。
師：請你讀讀老師看了愛因斯坦一眼后說的那句話，老師真這樣想嗎？如果你是老師那該多好！愛因斯坦也不會受那么多委屈。
生：我不同意剛才同學的發言，這老師壓根兒不會這樣想，否則怎么會說“世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？”而且還用反問的語氣。我覺得這“一眼”包含著老師的氣憤、責備、輕視和無奈。
師：多么無助、多么委屈、多么可憐的愛因斯坦，有誰明白你的心？有誰理解你的情？讓我們自由讀讀愛因斯坦回答老師的一段話，細細體會愛因斯坦當時的心情。
他的老師在想什么？這不僅需要以形作鋪墊，點擊“糟糕”具體可感的形象；還需要以情為催化
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