狀態：點燃精彩課堂

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前不久，在《語文建設》上讀到時金芳老師寫的一篇題為《理念演繹中實踐偏差》的文章，把新課程理念在實踐中演繹的的偏差歸納為“五化”：教學目標虛化、教學內容泛化、教學過程表演化、教學手段形式化、學生主體表象化。應該說，這“五化”的現象是比較普遍的。導致“五化”固然有多方面的原因，比如教學內容把握不準、偏離目標，教學策略不講實效、流于形式，等等，但是根本原因是忽視了課堂教學的核心環節——狀態。

　　內容、策略和狀態是影響教學的三個重要因素。傳統語文教學強調的是內容和策略，而忽略了狀態；新理念之新，就在于以人為本，把人的狀態放在首要的地位。新理念認為，教學內容是客觀的，須經狀態的中介才能夠內化于學習主體，而教學策略的最終價值是創造出學生的最佳狀態，因此，狀態是教學因素中的核心，是點燃精彩課堂的法門。

　　現以《勞動的開端》第二教時的教學為例，詮釋點燃精彩課堂的法門----狀態.

期待：走進狀態的入場券

　　師：同學們，這節課咱們來繼續學習《勞動的開端》這一篇課文。咱們已經上了一節課了，誰來說說哪些內容給你留下了深刻的印象？

　　生：我印象特別深的是資本家和他們的走狗們根本不把窮人當人看，隨便挑個地方，挖一個斜洞，就算煤窯，這里面的煤不好挖，這樣的煤窯也不安全。

　　生：作者瘦得像個猴子，與我們差不多年紀就要去挑煤掙錢養家糊口，我特別難過也很感動。

　　生：我覺得作者很懂事，家里窮得揭不開鍋，他不忍眼巴巴地看著一家人挨餓，用勞動解除饑餓的威脅。

　　師：同學們，正像剛才大家說的那樣，在舊社會，那些本該像我們一樣坐在教室里讀書學習的孩子，卻過早地嘗到了人間的冷暖；那些本該擁有著理想和幸福的孩子，也過早地承擔起了家庭生活的重任，踏上了一條常人難以想象的生活道路。想一想吳運鐸挑煤趕路這部分內容，你能用一個詞來概括他的這種生活體驗？（從學生的回答中選一個，板書：艱難）打開課本，請大家好好地去讀一讀這一部分內容，誰能把這種“艱難”找出來？

　【賞析】喚起學習回憶，奠定情感基調，讓學生漸入學習狀態。這種狀態的醞釀形成，是教師引導下學生的主動眷注和熱情參與，是知識經驗的密切聯系和價值遷移。教師的總結過渡性導語，動情而有效地將學生引向閱讀期待，教師利用閱讀期待，激發閱讀興趣，讓學生步入點燃精彩課堂的法門----狀態。

體驗：生成狀態的催化劑

　　師：已有許多同學想說了，想說的同學請舉手，好，你說！

　　生：這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。我從這里找到了作者挑煤的艱難。

　　師：同學們，煤筐為什么會來回晃蕩？

　　生：小路滑極了，而且一步三滑。

　　師：是呀，這可不是一般的“滑”，你能體會這一步三滑的艱難嗎？想一想滑極了的小路是怎樣的？想一想來回晃蕩的煤筐又是怎樣的？請帶著你的想象和感受再讀這段文字。

　　師：同學們，煤筐回來晃蕩，僅僅是因為路滑嗎？

　　生：不是的，還有作者的個兒小，擔子重。

　　師：文中有寫擔子重的語句嗎？找出來讀一讀。

　　生：“我挑煤趕路，一開頭還跟得上人家，可走了不到一千米就漸漸落在后頭了，扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀去吃不住勁了，只好停下來歇一歇。”這里寫出了吳運鐸挑的煤很重。

　　師：請自由讀讀這段文字，哪個地方特別能說明作者挑不動煤或擔子重？

　　生：只好。

　　師：怎么說？

　　生：因為開始的時候，他還是有點挑得動的，跟得上人家。可走了不到一千米的時候，就漸漸落在后頭了，說明挑不動了。文中還說，他的兩個肩膀都吃不住勁了，所以只好停下來歇一歇。

　　生：我補充，剛才的同學說得很有道理。我想說的是，他停下來歇是不得已的。扁挑在兩個肩膀上換來移去，已換了好多次，實在挑不動了才停下來歇的，可以看出他很無奈。

　　師：請拿起筆來，在最能體現煤擔重的詞下面打上三角形。連起來讀一讀，想一想，肩上的擔子能說“移來換去”嗎？先移到右肩，再換到左肩。

　　生：可以的，換來移去，移來換去，不是一樣的嗎？

　　生：不同意。從上

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