新升格醫學高校教師繼續教育探討論文

時間：2023-05-03 00:31:37 醫學論文我要投稿

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新升格醫學高校教師繼續教育探討論文

　　摘要：新升格的高等醫學院教師的繼續教育存在培訓體系不完善、接受培訓難度大、繼續教育形式化、培訓經費難落實等問題。針對這些問題，文章對高等學校教師繼續教育研究現狀進行了分析，并對當前新升格醫學院校教師繼續教育存在的問題及解決對策進行了分析。

新升格醫學高校教師繼續教育探討論文

　　關鍵詞：新升格；醫學院校；高校教師；繼續教育

　　根據國家教育部每年發布的教育發展統計公報顯示，1999年全國共有普通高等學校1071所，而到2015年，全國共有普通高等學校2560所，這十六年來，全國共增加普通高校1489所，增加了139.02%，在這些新增加的高等學校中，很多是由原來的中等專業學校或中等職業學校升格而來的，在辦學經驗和師資隊伍等方面與原來的普通高校存在不小差距。

　　一、高等學校教師繼續教育研究現狀

　　目前，對于高校教師繼續教育方面的研究還僅停留在理論層面，系統的調查研究較少。專門針對新升格高等學校教師繼續教育的研究更是少之又少。在高校教師繼續教育的內容方面，有的學者提出應包含師德教育、教育思想和觀念、業務知識和能力、現代教育技能、創新能力等內容[1]；有的學者提出將能力提升、學歷提高、個性化教育、知識更新四個方面作為主要內容[2]。在高校教師繼續教育的途徑方面，有的學者認為采取全員教育與個體教育相結合、自主學習和集中培訓相結合、“校本培訓”和開放教育相結合、人文教育與科學教育相結合的繼續教育培訓模式[3]；有的學者提出了提高認識、構建終身教育體系、體現教師培訓個性化、整合優化培訓資源、開發網絡資源、加強管理、中外合作的對策[4]；有的學者提出了有組織地學習和自我學習提高相結合、“走出去，請進來”與校本培訓相結合、“講座式”培訓與“參與式”培訓相結合等靈活多變、形式多樣的繼續教育方式[5]。在高職高專教師繼續教育方面，有的學者提出了完善政策法規、構建教育體系、提供經費保障、培訓形式多樣、建立反饋制度的對策[6]；有學者專門針對高職高專院校校本培訓提出了專家指導、科研驅動、互助小組、網路教學的形式[7]；有學者提出了“三分法”的高職教師繼續教育模式，即分類指導（按照師德修養型、學歷提升型、知識拓展型、能力強化型、成果創新型五種類型）、分項培訓（院校合作、院企掛鉤、院系配合、對口幫扶、自我完善五項）、分步提高（從師德合格—學歷達標—智能強化—成果優化—教師專業化五個方面逐步提高）[8]，這是目前相對完善的高職高專教師繼續教育培訓的一個模式。

　　二、現代醫學模式的轉變對醫學人員繼續教育提出了新要求

　　現代醫學模式已經由生物醫學模式轉變為生物-心理-社會醫學模式，而現在醫學人員所接受的便是以生物醫學模式為主導的醫學教育，形成的是以生物醫學模式為主體的知識結構，這就對醫學人員的繼續教育提出了新要求。隨著國家醫療改革不斷深化，有關這方面的研究已有很多。有學者認為在醫學繼續教育內容上應增加當代醫學模式轉變的有關內容，包括對人的本質認識的再教育、醫學目的的再教育、社會人文科學再教育[9]。有學者提出醫學人員繼續教育培訓模式有：執業前培訓（包括執業醫師考前培訓和全科醫生規范化培訓）、在崗培訓（包括三基培訓、科室輪崗、外出進修）、網絡培訓和學歷教育[10]。同時不同的醫學專業有不同的繼續教育模式。許淼在分析現有護理繼續教育存在的問題后，提出了著眼于全員性素質提高、建立繼續護理學教育的評估體系等建議[11]。

　　三、做好教師繼續教育工作是當前新升格醫學院校師資建設的迫切要求

　　在深化教育教學改革的過程中，教師素質成為提高高校教學質量、決定課程改革成敗的關鍵。新升格醫學院校大多是由原來的中等衛校發展而來的，師資隊伍中很大一部分是原來的中專教師，而新招聘的教師基本都是本科院校的應屆畢業生。一方面衛校的老教師缺乏科學研究，教師知識有些陳舊；一方面新招聘的教師沒有到過一線的專業崗位，理論和實踐脫節。因此，醫學師資建設已經成為新升格醫學院校發展的重中之重。如何立足我國高等教育和醫學發展的實際，分析和研究當前新升格醫學院校教師繼續教育的問題并在此基礎上提出改進措施，構建適合新升格醫學院校教師繼續教育模式，并用以指導實踐，是新升格醫學高校重要工作，這對促進教師成長和學校的可持續發展有著極其重要的意義。

　　四、當前新升格醫學院校教師繼續教育存在的問題及解決對策

　　隨著高等教育由精英教育向大眾教育的發展，新升格的高等院校教師的繼續教育普遍存在以下幾個問題：①培訓體系不完善。②接受培訓難度大。升格前院校教師的學歷層次偏低，學術水平、科研能力不高，因此盡管教師培訓意愿強烈，但接受培訓難度較大。③繼續教育形式化。目前很多高校教師培訓主要以課堂講授為主，教師學習機械、被動，缺乏行業實踐鍛煉，只是流于形式，教師學不到真正有用和先進的知識。④培訓經費難落實。目前新升格高校的培訓經費基本上都是由本校解決，而我國的多數新升格高校都面臨著經費短缺的問題，這必然會造成教師培訓經費難以落實。針對上述問題，學校相關部門應制定出相應的政策，切實為教師的繼續教育提供保障，促進教師各項素質的提高。首先，學校應建立健全的培訓體系，從教師的實際情況出發，制定有針對性的培訓策略，如對骨干教師，可舉辦骨干教師進修班，不斷提升其科研和教學能力，并積極鼓勵其參加國內外醫學學術交流研討會，謀求合作發展的機會；對新引進的教師，實行崗前培訓，提升其專業知識技能和職業素質；對于助教和講師，可以安排其參加助教進修班，完善自身的知識結構。其次，為了減少培訓難度，學校應適當減小擴招力度，積極引進優秀的專業教師，并制定相關的激勵機制，吸引優秀教師。再次，組織教師到醫院、社區或醫療衛生條件較差的農村實訓和實習，讓教師了解現代社會的醫療衛生狀況，在實踐中增強職業認同感，并不斷提升自身的專業水平。最后，政府及相關部門要加強對學校教師繼續教育的支持力度。總之，新升格醫學高校教師的繼續教育對于教師教學水平的提升以及我國醫療衛生事業的發展都具有重要意義。高校必須著力解決教師繼續教育中存在的問題，使教師真正符合當今社會對醫學人才的要求。

　　參考文獻：

　　[1]柯志堅.創新教育背景下的高校教師繼續教育[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2007(9):48-50.

　　[2]黃金順.高校教師繼續教育需求發展探索[J].現代教育科學,2008(4):94-95.

　　[3]況明義.高校教師繼續教育問題與對策初探[J].當代教育論壇,2005(23):51-52.

　　[4]王曉燕.促進高校教師繼續教育良性發展的思考[J].成人教育,2007(4):37-38.

　　[5]張明責,劉冬梅.高職高專教師繼續教育存在的問題及對策[J].繼續教育,2006(10):31-33.

　　[6]肖勝春,肖曉華.發達國家繼續教育的現狀及發展趨勢研究[J].繼續教育研究,2005(5):12-15.

　　[7]羅展鴻,周志高.高職高專教師繼續教育的校本培訓模式探究[J].繼續教育,2008(8):49-50.

　　[8]尹華丁.高職教師繼續教育“三分法”模式探究[J].理工高教研究,2008(1):143-145.

　　[9]賈敏.當代醫學模式轉變與繼續醫學教育[J].中華綜合醫學,2002(5):466-467.

　　[10]何紅媛.關于我國醫療人員醫學繼續教育模式的探討[J].繼續教育研究,2007(2):12-14.

　　[11]許淼.我國護理繼續教育存在的問題及建議[J].繼續醫學教育,2004(3):14-16.