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在音樂教學論課程中運用案例教學的構想論文
案例教學法產生于19世紀末，由美國哈佛大學法學院首創，隨后被廣泛運用到醫學、管理學等其他眾多學科的教學之中，并逐步發展為一種成功有效的教學方法。20世紀80年代以后，案例教學被正式應用于師范教育和師資培訓。
一、案例教學及其價值
“案例”譯自英文“case”一詞，原意為狀態、情形、事例等。由于在不同的專業教育中，案例教學的目的、內容存在著一定的差異，因此，對于案例及案例教學的確切含義的理解各不相同。
在師范教育中，“案例”是指以一定的媒介(文字、聲音、圖像等)為載體，內含教育教學問題的實際情境。而“案例教學”是指在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生對案例的觀察、分析、討論和交流等，交給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
由于教學案例具有真實性、完整性、典型性、時代性、啟發性等特點，同時在案例教學的過程中多采用設疑、質疑、討論、反思等教學形式，因而，與傳統教學方法相比，案例教學具有其獨特的價值，具體表現在以下幾個方面：
1．案例教學縮短了教學與實踐的差距，能有效地促進理論向實踐的轉化。一方面，案例教學為學生提供一個生動、具體而又復雜的特定教學情境，使學生獲得在短時間內接觸并處理大量典型實際問題的機會，從而間接地鍛煉了實踐的能力；另一方面，由于在案例教學中，學生必須運用教育理論去分析、討論實際的教育問題，以便作出合理的決策，因此在客觀上起到了促使學生進一步學習理解教育理論的作用。可以說，案例教學是教育理論與實踐聯系溝通的橋梁。
2．案例教學是一種民主的教學方法，它為學生提供了一個較為寬松的創造環境，給予學生較大的自由度或較多的展示自我的機會，因而可以充分發揮學生的主動性；同時，案例本身具有的情節性、趣味性也能激發學生探究的愿望。因此，案例教學能充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。
3．由于教學案例的綜合性和復雜性，以及案例教學答案或結果的多元性，學生必須從不同的角度采用多種思維方式，尋求解決問題的方案，案例教學本身就是對案例所描述的具體教育教學過程進行分析、思考、評價的過程，因此，案例教學有利于提高學生思辨能力和解決問題的能力，有利于培養學生的具有創新精神和創新能力。
4．現代教育理念認為“教師即研究者”，這就意味著教師在教學過程中要以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐問題，反思自身的教學行為，自覺地調整教育教學策略，從而擺脫教學的盲目性，成為教育教學的研究者和設計者。案例教學能為培養學生具備這一方面的教師專業素質提供可操作的平臺。
二、運用案例教學的必要性
音樂教學論是高等師范院校音樂教育專業的一門必修課，其基本任務是使學生獲得從事中小學音樂教育所必備的音樂教育教學基礎理論知識和基本技能，音樂教學論課程既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性，體現了理論和實踐的高度融合與統一。因此，運用案例教學是音樂學科教學論課程性質所要求的。
從目前高師音樂教學論的教學現狀來看，大多數院校仍未擺脫傳統的教學模式，在教學中盡管也強調發揮學生的主體作用，提倡啟發式教學，注重理論和實踐的聯系，但最終往往是教育者以權威的姿態呈現信息，學習者處于被動的接受地位。由于缺乏一種有利于學生主動參與的機制，學生普遍表現為對此課程學習興趣不濃，甚至參加工作多年后還認為所學的音樂教育教學原理和方法沒有價值。而案例教學以實際的音樂教學情境為背景，采用討論、對話、探究、實踐等方式，可以從根本上調動學生的積極性、主動性和創造性，激發學習的內在動機和熱情，從而改變音樂學科教學論不受學生重視的局面。
世界音樂教育的飛速發展對音樂教師的專業素質提出了更高的要求，不僅要求具有基本的教學能力和專業知識，還要求教師必須具有對教學進行自我分析和反思、進行教學研究的能力。我國新的音樂課程改革中出現的某些問題，例如：對音樂本體知識與技能的忽視、盲目使用多媒體以及不適當的學科綜合等。其原因之一，是因為部分教師缺乏綜合運用音樂美學、音樂教育學以及其他相關理論對復雜的音樂教育教學活動進行獨立思考和分析的能力，以至于只能是鸚鵡學舌、東施效顰；只注重教學形式的變化，而忽視形式與內容的統一。案例教學是一種對實際教學問題進行研究性的學習的過程，它從鮮活的案例出發，要求學生綜合已經擁有的經驗和相關的理論與原理，對案例進行具體的實踐實例的診斷與分析，最終形成結論或達到鍛煉能力的目的，因而對于高師音樂專業的學生來說，案例教學是培養學生具備教學研究素質的一個重要途徑。
三、運用案例教學的可能
案例教學在我國教育領域中運用的時間還較短，但發展十分迅速，隨著教育改革的深入和新課程改革的推行，全國正在形成案例研究的熱潮。在《教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》中明確提到“加強學科建設，特別要加強教育學科建設；提倡理論聯系實際和案例教學”。案例教學的基礎理論研究與實踐成果，為在音樂學科論教學中實施案例教學提供了必要的理論基礎和經驗借鑒。
案例的選擇是案例教學成功的保障，我國蓬勃發展的基礎音樂教育為音樂學科教學論課程提供了豐富的案例資源，特別是連續四屆的全國中小學音樂教學錄像比賽，積累了大量的音樂優秀課例。一方面通過這些課例可以清晰地了解中國音樂教育十幾年來真實而艱辛的探索歷程，同時，這些課例集中地體現了音樂教育理論與實踐的高度統一，將其作為對未來教師教育的案例素材具有典范性。除此之外，各高校歷年教育實習的案例，以及音樂教學論教學過程中的試講與見習，也提供了更為多樣化的案例基礎。
要成功地實施案例教學，必須依賴于學生的積極參與以及具有較高的思維水平。由于大學生正處在身心逐漸成熟時期，他們的形象邏輯思維高度發展，辯證邏輯思維逐步趨向成熟，思維的獨立性、批判性以及創造性等都有較大的發展，其學習的獨立性、自主性進一步增強。在學習過程中能夠獨立思索、肯動腦筋，能批判性地對待老師的教學，對部分問題能大膽地提出自己的疑問，并通過獨立思考，提出自己的見解。由此可見，大學生心理水平的充分發展，為在音樂教學論課程中實施案例教學提供了必要條件。
四、實施案例教學的途徑
在案例教學運用于不同的學科其側重點各不相同，有的以案論理，有的以案論行，有的析案解疑，有的析案謀籌。根據音樂教學論課程的實際，案例教學可以綜合運用在教學的各個領域：
1．與音樂教育原理和教學方法的講授相結合。一方面，利用案例分析加深學生對特定的音樂教學理念、教學方法以及教學模式等理論知識的理解；另一方面，利用案例分析達到激活課堂，調動學生學習音樂教育理論的興趣的目的。
2．與教案設計教學相結合。通過對優秀教案以及學生教案習作的評析，培養學生針對實際教材進行教學設計的能力。
3．結合見習與優質教學錄像觀摩進行案例教學。通過對教學實踐實例的剖析，訓練學生利用音樂教育理論知識對教學行為進行評價的能力。
4．結合試講以及教育實習進行案例教學。其目的是通過反思自身教學行為，提高學生的音樂教學實踐水平。
五、結語
綜上所述，案例教學是一種嶄新的教學方法，同時更是一種教育思想和理念，對于高師音樂教學論課程具有重要的理論與實踐意義，將其成功地運用于教學之中，可以促進教學內容、教學模式的改革，對于培養高素質的音樂教師具有十分重要的作用。
然而，案例教學也絕不是一種萬能的教學方法，它要受到教師、學生以及教學內容的制約。同時，案例教學運用于音樂學科教學論課程是一個系統工程，從案例的搜集整理到具體教學模式的探索，需要更多的同行協同合作，進行實踐與研究。希望音樂教育界的有識之士們都來關注這一課題，并以此為契機，促進高師音樂教學論課程的改革，以適應不斷發展的基礎音樂教育改革對高師音樂教育提出的要求。
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